讓學(xué)生插上想象的翅膀去續(xù)寫

近期熱播的電視劇《闖關(guān)東》由于創(chuàng)收視率新高，正在醞釀籌拍續(xù)集，觀眾正在期待著，想象著續(xù)集的魅力。同樣，文學(xué)作品中也不乏演繹著續(xù)集的精彩，高鶚為曹雪芹續(xù)寫的《紅樓夢》后四十回是其中的典范。無論是影視作品，還是文學(xué)作品，續(xù)集的精彩就在于為觀眾或讀者留下想象的空間，讓他們享受著期待中的快樂。

在語文教材中有些課文的結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，給人留有充分想象的余地。受影視文學(xué)作品的啟示，我在講授這些課文的時候，盡力誘導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)寫練習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供一個展示的平臺，為學(xué)生插上想象的翅膀。這樣，既鞏固了課文所學(xué)的知識，又拓展了學(xué)生的想象空間，是行之有效的培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力的方法。

首先讓學(xué)生明確續(xù)寫的基本要求。即必須深刻地理解原文，把握原文的文章體裁、全篇結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、中心思想、語言特點、人物性格等要素。續(xù)寫的內(nèi)容必須忠實于原文，是原文的自然延伸，與原文成為一個有機(jī)的整體。不能脫離原文，任意發(fā)揮，更不能拋開原文，另起爐灶。

在明確續(xù)寫要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課文，對學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。在講完《最后一課》的一文后，我讓學(xué)生當(dāng)堂完成了一個續(xù)寫片段練習(xí)。有個同學(xué)這樣寫道：“最后一課結(jié)束后，每個人的眼中都帶有無奈。韓麥爾先生更舍不得這個生活已久的家。走出教室，天上的太陽燦爛得刺得人眼痛，不過它永遠(yuǎn)像‘阿爾薩斯一樣美麗?；貋淼穆飞希钦T惑著我的畫眉和草地在我看來都是那么無味，因為這一切都不再是我的‘阿爾薩斯的世界。我想你一定聽得到‘阿爾薩斯正在哭泣，正在流淚……”這段續(xù)寫融情入景，抓住小弗朗士的心里感受渲染了悲哀沉痛的心情。續(xù)寫的景物描寫與課文開頭的景物描寫形成鮮明的對比。借助景物描寫把主人公的心理感受刻畫的淋漓盡致，填補了原文結(jié)尾人物心理描寫的空白，這種續(xù)寫片斷練習(xí)，激活了學(xué)生的寫作思維，激發(fā)了他們的寫作興趣，充分展示了同學(xué)們的寫作才華，拓展了學(xué)生的想象了。

當(dāng)然續(xù)寫這種訓(xùn)練方式不僅能開發(fā)學(xué)生的思維，拓展其想象力，還能引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)愛人生，關(guān)心國家大事。一個學(xué)生在學(xué)完《孔乙己》這篇文章后，曾以《孔乙己的新生活》為題去這樣構(gòu)思文章：孔被打斷腿后杳無音信，直到改革開放后才回到魯鎮(zhèn)，這時，鎮(zhèn)政府安排他擔(dān)任鎮(zhèn)中心小學(xué)的代課教師，讓他擔(dān)任學(xué)校的古典文學(xué)顧問，并且為他入注了傷殘保險和新型農(nóng)村合作醫(yī)療保險，每月能領(lǐng)到一定數(shù)量的傷殘補助和最低生活保障金，加上代課教師的工資，孔乙己完全擺脫了貧苦，并正步入了小康家庭的行列。還有一位同學(xué)，在學(xué)習(xí)冰心的課文《小橘燈》時，被文中小姑娘“鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神深深打動，而小姑娘的父親“王春林”在文中一直沒有出現(xiàn)，為讀者留下了想象的空間。我班的這位同學(xué)以“果樹大王王春林”為題進(jìn)行描寫：王春林在改革開放后承包了家鄉(xiāng)的一片荒山禿嶺，他帶領(lǐng)妻子和兒孫發(fā)揚愚公移山的精神，“叩石墾壤”，種植了大量的板栗，蘋果等果樹，在他的精心管理下，這里成了遠(yuǎn)近聞名的果業(yè)生產(chǎn)基地，王春林也成了聞名遐邇的果樹大王……

以上兩例足以說明了續(xù)寫這種寫作形式既能挖掘出學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生的聯(lián)想與想象能力得到充分的開發(fā)，更能培養(yǎng)出學(xué)生高尚的寫作品質(zhì)，讓學(xué)生在發(fā)揮想象力的同時，學(xué)會關(guān)心國家大事，關(guān)注國計民生，把自己的寫作實踐與當(dāng)前鮮活的社會生活緊密聯(lián)系在一起。續(xù)寫，這種有效的寫作形式，既為學(xué)生的想象力插上了翅膀，又為學(xué)生的想象力注入了新鮮的血液。

沈儉升，教師，現(xiàn)居山東海陽。