“一課四練”特色教研活動(dòng)的啟示

張敏姣

從2005學(xué)年第一學(xué)期起，筆者所在學(xué)校發(fā)動(dòng)全校語(yǔ)文教師開(kāi)展“一課四練”特色教研活動(dòng)，確立“一練教材、二練教法、三練學(xué)法、四練和諧”的校本教研模式。筆者在第一輪的教研過(guò)程中，四次執(zhí)教義教版二年級(jí)下冊(cè)《我們成功了》一課。在與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到了教材、教法、學(xué)法三者間的交叉與融合，尤其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有了更多的思考。一般情況下，老師備課的時(shí)候往往關(guān)注怎么教、怎么學(xué)，教學(xué)意識(shí)非常強(qiáng)烈，卻很少思考教什么、學(xué)什么，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容教材化。在新課改背景下，我們常?？吹侥觊L(zhǎng)的老師捧著新教材、對(duì)著新標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：“真不知該怎么教了！”年輕教師則舉著新理念、搬著新教法，自己也搞不懂在教什么。語(yǔ)文課究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？我們究竟應(yīng)該建構(gòu)什么樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呢？這成了一線(xiàn)語(yǔ)文教師非常關(guān)注的問(wèn)題。趁著“一課四練”校本教研的東風(fēng)，我們低段語(yǔ)文組改變了原有的教研模式，以“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”為抓手，一練教材重“發(fā)掘”，二練教材重“重構(gòu)”、三練教材重“創(chuàng)生”，四練教材促“和諧”的校本化研究，使教學(xué)內(nèi)容真正成為學(xué)生所需要的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。

一、“一課四練”特色教研活動(dòng)例舉

1.“一練”結(jié)合教材本身，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容?！耙痪殹标P(guān)注的是教材本身，是實(shí)際需要教什么的問(wèn)題，因此在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)大綱和課程目標(biāo)、學(xué)生需要而定的內(nèi)容，大部分是文本內(nèi)容，也有教師根據(jù)自身對(duì)文本的理解而補(bǔ)充的內(nèi)容。在教的過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)總受教師的牽制，導(dǎo)致被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高。如課始環(huán)節(jié)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受成功的快樂(lè)，讓學(xué)生欣賞29屆奧運(yùn)會(huì)申辦國(guó)的會(huì)徽，邊看邊聽(tīng)教師講述我國(guó)申奧的歷史。不知不覺(jué)中8分鐘就在欣賞會(huì)徽中逝去了，直至第29屆的“中國(guó)印”出現(xiàn)，才迎來(lái)了學(xué)生的一聲歡呼。這無(wú)疑成了一次“會(huì)徽?qǐng)D片”展示，灌輸式的給了學(xué)生一種喜悅的感受。再如課末感悟成功的激動(dòng)時(shí)，進(jìn)行了句式訓(xùn)練，本意是想讓學(xué)生通過(guò)句式練習(xí)體會(huì)“不約而同地涌上街頭”是按捺不住的喜悅，是一種無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的激動(dòng)，但實(shí)際上句式訓(xùn)練反而破壞了這種情境。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有從文本的細(xì)微處抓教學(xué)內(nèi)容，診治的辦法只有回歸教材。因此，研究組老師建議重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

2.“二練”根據(jù)學(xué)生狀態(tài)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容?！岸殹敝?，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從文本細(xì)部的探幽發(fā)微處出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中要抓語(yǔ)文知識(shí)與活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，包括字詞、篇章結(jié)構(gòu)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)等?！段覀兂晒α恕愤@一課描寫(xiě)了2001年7月13日晚我國(guó)申奧成功后人們?cè)谔彀查T(mén)廣場(chǎng)與中華世紀(jì)壇歡呼慶祝的激動(dòng)場(chǎng)面，所以課始安排了“申奧成功視頻”欣賞，讓學(xué)生在第一時(shí)間從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受申奧成功的“快樂(lè)”、“激動(dòng)”。當(dāng)江澤民主席來(lái)到中華世紀(jì)壇的時(shí)候，教師給畫(huà)面配音：“同學(xué)們，你們看，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人也來(lái)了，江澤民主席來(lái)了”，此時(shí)，學(xué)生激動(dòng)之情溢于言表?！巴瑢W(xué)們，剛剛你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？”真是“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生所言字字飽含真情。課末則刪除了句式練習(xí)，并且將全文的聚焦點(diǎn)放在“歡樂(lè)的海洋”上。一方面通過(guò)研讀課文，從文本的字里行間體悟“北京立刻成了歡樂(lè)的海洋”。另一方面通過(guò)回顧申奧歷史，深入體會(huì)“歡樂(lè)”之源。教研組老師一致認(rèn)為重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容是有效的：與一練的課始相比，被動(dòng)的接受與真切的體驗(yàn)形成了鮮明的對(duì)比，一種入情入境的“參與”激發(fā)了學(xué)生表述的愿望。

3.“三練”關(guān)注學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中非常重要的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)本身。 “一練”中雖然學(xué)生的朗讀增量很明顯，但情感投入不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣不濃，溢于言表的“快樂(lè)、激動(dòng)”只來(lái)源于老師的引導(dǎo)和視頻的催發(fā)?！岸殹睂ⅰ胺侄卫首x正音”教學(xué)改成了“直奔重點(diǎn)段”，聚焦“歡樂(lè)的海洋”。由于設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)正是學(xué)生所需、所感興趣的，學(xué)生的朗讀情感真實(shí)而自然。于是，“三練”創(chuàng)生呈現(xiàn)“看視頻背誦”環(huán)節(jié)，達(dá)到畫(huà)面與文本合一的境界。經(jīng)過(guò)創(chuàng)生的教學(xué)內(nèi)容，使朗讀、背誦貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。以讀代教，以讀生情，以背促情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的言語(yǔ)智慧，同時(shí)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)與文本的語(yǔ)境產(chǎn)生連接、契合，使情感達(dá)到了最高潮。

4.“四練”整合資源，構(gòu)建和諧課堂。經(jīng)過(guò)三練的整合，《我們成功了》一課的“四練”教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而易于操作：

“四練”后，教研組老師以《我們成功了》為例，構(gòu)建了“以教學(xué)內(nèi)容”為抓手的課堂教學(xué)模式：

此模式在課堂實(shí)踐中效果非常好。

二、“一課四練”特色教研活動(dòng)啟示

1.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心?！耙惶谜Z(yǔ)文課，我拿什么去教我的學(xué)生？”這是最值得關(guān)注的問(wèn)題。教師在面對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的時(shí)候，首先想到的應(yīng)該是學(xué)生的現(xiàn)狀，思考“學(xué)生實(shí)際上需要教什么”。全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根老師在談備課的時(shí)候說(shuō)：“一篇課文，真正需要學(xué)生理解、需要教師講解的內(nèi)容并不多，教師的教學(xué)要建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上。我贊成三個(gè)‘不講：學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；老師講了，學(xué)生還是不懂的，不講，留到以后再講?！笔堑?，以往我們過(guò)多過(guò)關(guān)注了方法，把精力集中在教師自身這一頭，考慮怎么教、怎么學(xué)，最終有沒(méi)有達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，等等，把教學(xué)過(guò)程復(fù)雜化。經(jīng)過(guò)“一課四練”這樣的活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)：精心建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)智慧的體現(xiàn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心所在。

2.有效建構(gòu)“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”需要一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，預(yù)設(shè)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而重構(gòu)，或生成新的教學(xué)內(nèi)容，因此，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中被創(chuàng)造?！耙徽n四練”活動(dòng)正好給予我們觀(guān)察、研究“教學(xué)內(nèi)容變化”的過(guò)程，并作出相應(yīng)的分析。我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中會(huì)隨時(shí)變化。課例中變化的過(guò)程是發(fā)掘——重構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)生——和諧，這是我們?cè)诓煌A段（四練）形成的這樣一個(gè)過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，課前“發(fā)掘”的教學(xué)內(nèi)容可以在具體的課堂情境中直接“重構(gòu)”，或是根據(jù)學(xué)生實(shí)際“創(chuàng)生”新的教學(xué)內(nèi)容?！八木殹敝皇且粋€(gè)虛指，可以“多練”，直至教學(xué)內(nèi)容的和諧。

3.建立一個(gè)“和諧”的教研集體是達(dá)成“和諧課堂”目標(biāo)的好途徑?！耙徽n四練”校本教研最大的受益者是誰(shuí)？“‘一課四練的目標(biāo)是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，和學(xué)生一起成長(zhǎng)?！币?yàn)樵谛１净芯窟^(guò)程中，老師圍繞“這一堂課”做課堂觀(guān)察、做課堂實(shí)錄、撰寫(xiě)教學(xué)反思、討論教學(xué)內(nèi)容……建立了一個(gè)和諧的教研集體。正是有了這個(gè)集體，才有了一次又一次的操練，才有了一次又一次的“教學(xué)內(nèi)容”，才有了“和諧的課堂”。

4.有效建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)指向課堂的和諧。課堂的和諧對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是發(fā)展。在四練的過(guò)程中，我們每一練之后，圍繞“教學(xué)內(nèi)容”展開(kāi)的思考都側(cè)重在學(xué)生這一頭（牢記教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念），關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性等，然后再深入地研究教材、細(xì)讀文本，建構(gòu)有效的教學(xué)內(nèi)容，最后讓學(xué)生在和諧的課堂中獲得整體發(fā)展。因此，有效建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于文本，發(fā)散于教師。教師必須細(xì)讀文本、鉆研文本，整體把握文本，讓重構(gòu)的、創(chuàng)生的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生服務(wù)。

《我們成功了》一課的四練過(guò)程對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)實(shí)踐與反思的過(guò)程，它給予筆者對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的思考是深刻的。無(wú)論是基于文本發(fā)掘的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)語(yǔ)文本體重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，還是根據(jù)學(xué)生主體創(chuàng)生的教學(xué)內(nèi)容，主旨是讓學(xué)生學(xué)得明白，讓課堂和諧有效。