應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)例談

謝群慧

課改實(shí)驗(yàn)以來，教師應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成了家常便飯。然而，一些數(shù)學(xué)教師或由于思想認(rèn)識(shí)不到位，或由于教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)濫用多媒體，教學(xué)效果反而比不應(yīng)用多媒體輔助更差。筆者認(rèn)為，教師在應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)比較一下，看這樣的應(yīng)用是否比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更好，是否使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去了，是否更容易把抽象的數(shù)學(xué)思想形象化。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，可以先設(shè)計(jì)這樣三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，展示一組平面圖形，讓學(xué)生回憶這幾個(gè)圖形的面積計(jì)算公式是如何得出的，引導(dǎo)學(xué)生自己說出面積的公式推導(dǎo)過程應(yīng)用了轉(zhuǎn)化思想；第二，用課件以平行四邊形為例演示面積計(jì)算公式推導(dǎo)的過程，既為圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)做鋪墊，也設(shè)計(jì)了“我們可不可以也把圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，像平行四邊形的公式推導(dǎo)那樣得出面積計(jì)算公式”這樣的疑問；第三，在教師放手讓學(xué)生帶著疑問動(dòng)手操作時(shí)探究面積的計(jì)算公式。

在學(xué)生動(dòng)手操作探究后，教師還可以運(yùn)用課件形象化地展示剪、插的操作過程，引導(dǎo)學(xué)生集體討論。這樣，可以節(jié)約教師演示的時(shí)間，加快課堂實(shí)施的節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率。具體說來，就是應(yīng)用多媒體演示將一個(gè)圓分別平均分成8等份、16等份、32等份、64等份、128等份，讓學(xué)生觀察剪、拼、插的過程，思考“在這些剪、插、拼的活動(dòng)后，圓的什么一直沒有改變”，分析并找出圓與所轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的各部分關(guān)系。這樣，學(xué)生在探索中就會(huì)緊緊抓住面積不變，找出“已經(jīng)把圓的面積轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形的面積了”，從而可以利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，找出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬同圓的各部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

總之，在應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，不能讓多媒體演示代替了學(xué)生的操作，要把多媒體演示和學(xué)生的操作結(jié)合起來。只有這樣，才能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把抽象的數(shù)學(xué)思想形象化，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇⌒掠嗍杏逅畢^(qū)第四小學(xué)）