踏尋體育課堂的生活足跡

袁志歡

一、教學(xué)目標(biāo)：把準(zhǔn)《標(biāo)準(zhǔn)》，用活“生活”

在全日制義務(wù)教育《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的課程目標(biāo)中有3點(diǎn)和“生活化”有關(guān)：表現(xiàn)出人際交往的能力和合作關(guān)系；形成健康的生活方式；形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。參見江蘇省小學(xué)體育教師教學(xué)能手比賽的教案和《體育教學(xué)》雜志實(shí)案選登欄目的教案，其教學(xué)目標(biāo)都從不同程度上體現(xiàn)了生活化教學(xué)的思想。

根據(jù)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的理念。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育的“生活化教學(xué)”，首先應(yīng)該制訂生活化的教學(xué)目標(biāo)：以課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)為基礎(chǔ)，建構(gòu)學(xué)生的可能生活作為教學(xué)的根本。同時(shí)還要考慮兩點(diǎn)：一是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和可能生活需要的整合，使學(xué)生通過特定課堂學(xué)習(xí)生活的熏陶，逐步成為具有獨(dú)立人格和批判意識的人；二是人類生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要與學(xué)生的生活世界以及人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的整合。簡言之，制訂生活化的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)識起點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)課堂生活為條件，以學(xué)生的可能生活為根本。以教學(xué)的實(shí)效性為著眼點(diǎn)，從全人的角度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容：走出“競技”，觀照“生活”

以江蘇省第四屆小學(xué)體育教師教學(xué)能手比賽一等獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)的課——《爬行游戲》為例。

設(shè)計(jì)意圖：攀爬能力是人的基本活動(dòng)能力之一。教學(xué)對象是二年級學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容是手腳并用膝蓋不著地的快速爬行和爬行游戲。教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在通過語言、器材、小動(dòng)物爬行創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)各種寬松的爬行生活環(huán)境，使學(xué)生歡快自主地進(jìn)行練習(xí)。教師從嬰兒爬引入手腳并用膝蓋不著地爬行；接著學(xué)生嘗試練習(xí)各種姿勢爬行，教師不對模仿動(dòng)作作具體規(guī)定，而是引導(dǎo)學(xué)生通過互相模仿、比較和討論，琢磨在各種爬行姿勢中膝蓋不著地爬行最快的方法；學(xué)生在體驗(yàn)中得出結(jié)論：降低重心。膝蓋不著地是爬行最快的方法。

教學(xué)片段：學(xué)生在練習(xí)過程中不但要練習(xí)快速爬行，還要自己布置場地、角色分配等等。尋求到有效的快速爬行方法后，以接力的形式進(jìn)行傳統(tǒng)游戲“鉆山洞”和“鉆隧道”、“蝸牛爬”。學(xué)生需要更多的參與、合作與競爭，不但發(fā)展了體能與技能，還促進(jìn)社會(huì)生活能力的提高。

教學(xué)啟示：在培養(yǎng)學(xué)生最基本生存能力時(shí)，教師要從生活中提煉教學(xué)素材，通過師生之間的討論、學(xué)生間的自主合作與競爭總結(jié)得出技能、技術(shù)的有效方法。進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立安全意識。在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的觀照生活，其意義就在于改變以往課堂不重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)過早地陷入了符號化、抽象化、競技化的怪圈。教學(xué)內(nèi)容選擇要超越科學(xué)世界以及競技運(yùn)動(dòng)世界的束縛，更加關(guān)注生活世界，要有選擇性的將生活化情景，科學(xué)地、合理地再現(xiàn)到體育課堂教學(xué)中。使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，讓學(xué)生用自己的身體去體驗(yàn)。用自己的心靈去感悟。另外，教學(xué)內(nèi)容不僅要有現(xiàn)實(shí)感，還要有理想性。實(shí)踐表明體育教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系越緊密，學(xué)生就越有興趣，就越能體現(xiàn)體育教學(xué)的價(jià)值。

三、教學(xué)方法：體驗(yàn)生活，活化教法

在前滾翻教學(xué)中，學(xué)生最容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作是團(tuán)身不緊、滾翻時(shí)不低頭。我從生活事例出發(fā)運(yùn)用的教學(xué)方法能有效地解決問題。

方法1——貓抓老鼠：通過“貓抓老鼠”這一生活現(xiàn)象，展開游戲活動(dòng)能夠解決前滾翻教學(xué)的難點(diǎn)問題。

游戲玩法：將小墊子豎立起來。當(dāng)“貓”要抓“老鼠”時(shí)?！袄鲜蟆毖杆俚囟愕綁|子后面，學(xué)生只有深深地低頭，團(tuán)緊身體才能不被“貓”抓到。

方法2——跳動(dòng)的小皮球：“跳動(dòng)的小皮球”是在學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)的細(xì)微細(xì)節(jié)，學(xué)生對此有完整的概念并能在教師的誘導(dǎo)下快速、準(zhǔn)確地做出模仿。

游戲玩法：學(xué)生低頭下蹲，兩手抱緊小腿，大腿貼緊胸。教師說：小皮球!學(xué)生說：跳跳跳。跳幾下?教師說：跳2(3、4等)下。

此外。我還將“小刺猬”遇到危險(xiǎn)、“不倒翁”等生活現(xiàn)象靈活運(yùn)用到前滾翻教學(xué)中。

通過觀摩各類體育比賽課、公開課，我們看到了許多教師在教學(xué)過程中不同程度地靈活運(yùn)用了生活化的教學(xué)方法。在隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)中，教師們運(yùn)用了生活中的交通規(guī)則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在投擲教學(xué)中，教師們運(yùn)用直尺的彎曲和反彈來引導(dǎo)學(xué)生成“滿弓”；在攀爬教學(xué)中，教師們誘導(dǎo)學(xué)生模仿小動(dòng)物的爬行，促進(jìn)學(xué)生生活能力的提高。等等。

在新課程背景下，小學(xué)體育教學(xué)方法在傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法、系統(tǒng)性教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出了新的教學(xué)方法。如：主題教學(xué)法、情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、創(chuàng)造教學(xué)法、游戲化教學(xué)法、評價(jià)激勵(lì)法。這些教學(xué)方法挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的素材進(jìn)行主題化、游戲化、情景化的創(chuàng)編和整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對體育知識與技能的掌握和終身體育思想的形成。生活化教學(xué)方法成為一種隱性內(nèi)容貫穿于新課程背景下的教學(xué)方法之中，也被更多的體育教師所接受。

四、場地器材：拓展生活物品，走進(jìn)生活場地

傳統(tǒng)的體育教學(xué)器材是建立在競技體育思想基礎(chǔ)上配置的，其中有許多器材不適合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，也很少真正得以使用。通過對這些生活中遺棄、廢棄、不起眼的物品進(jìn)行體育器材化的改造，從理論上設(shè)計(jì)符合小學(xué)生身心發(fā)展的多種游戲并運(yùn)用在多種體育教學(xué)內(nèi)容中。

2007年以來，我校開展體育器材化改造生活類物品并在實(shí)踐中運(yùn)用的研究。以鞋盒在小學(xué)《障礙跑》教學(xué)中運(yùn)用為例，將鞋盒等間距地放在一條直線上，快跑中安全地跑過障礙；將2到3個(gè)鞋盒橫放在一起，等間距放在一條直線上，在快跑中安全地跨過障礙；將3到4個(gè)鞋盒豎放在一起，等間距地放在一條直線上，在跑動(dòng)中安全地跳過障礙；將4到5個(gè)鞋盒重疊起來豎著，在跑動(dòng)中安全地繞過障礙；用4到5個(gè)鞋盒擺成城墻，再將竹竿搭在鞋盒上就變成城門。學(xué)生依次排到離城門大約20米左右的地方，當(dāng)跑到障礙物前約1－2米處時(shí)。根據(jù)障礙物的高度，可采用屈膝團(tuán)身或屈膝側(cè)身的方法迅速鉆過障礙物，也可以用膝蓋著地或不著地的手腳并用的爬行爬過障礙。

此外生活物品的器材化改造還有很多，比如：各種汽車的輪胎、板凳、課桌、報(bào)紙、飲料瓶等等。在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用生活類物品作為體育教學(xué)器材，可以做到“一材多用”，“一材用到底”。生活類物品體積適中，輕便不堅(jiān)硬，作體育教學(xué)器材時(shí)簡便易行，安全可靠，一般不會(huì)發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷。場地布置簡單易操作，同時(shí)教師可以抓住器材本身的環(huán)保因素，有機(jī)滲透環(huán)保教育。

這些由學(xué)生主動(dòng)收集、開發(fā)的器材，發(fā)揮了它的潛在功能，激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和熱情，體現(xiàn)了廢物開發(fā)利用的環(huán)保思想和“一物多用”的節(jié)約型經(jīng)濟(jì)思路。這樣的嘗試和探索活動(dòng)，激發(fā)了師生的聰明才智，提高了

師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，解決了學(xué)校小型、活動(dòng)型體育器材不足的問題，體現(xiàn)了小學(xué)體育教學(xué)游戲化、生活化的理念。這樣不但能提高體育教學(xué)的有效性，而且能將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外生活中。有利于學(xué)生在生活中參與運(yùn)動(dòng)、享受運(yùn)動(dòng)、熱愛運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)新課程改革的步伐，最終有利于學(xué)生終身體育觀念的形成。

五、小學(xué)體育生活化教學(xué)的誤區(qū)

現(xiàn)象1：一位教師在教立定跳遠(yuǎn)時(shí)，先讓學(xué)生兩臂向前上方擺動(dòng)，比喻成大象甩鼻子；接著再模仿小白兔雙腳跳，最后歸納為“把大象甩鼻子和小白兔跳的動(dòng)作結(jié)合起來，就是立定跳遠(yuǎn)”。

現(xiàn)象2：教師在教授“前滾翻”時(shí)，為了突出“前滾翻”在生活中的運(yùn)用，用墊子設(shè)計(jì)成了“一座山”，讓學(xué)生從“山頂上”采用前滾翻動(dòng)作向下滾動(dòng)。

現(xiàn)象3：在體育教學(xué)中運(yùn)用下棋、多米諾骨牌、電子游戲等等生活教材。

以上3個(gè)現(xiàn)象是某些教師一味地追求生活化教學(xué)內(nèi)容與方法的結(jié)果。他們認(rèn)為生活化的內(nèi)容與方法運(yùn)用得越多越好，越新越好，對學(xué)生越有利?，F(xiàn)象l牽強(qiáng)附會(huì)地創(chuàng)設(shè)了兩種生活情境，不僅不能收到好的效果，反而造成了體育技能的誤導(dǎo)；現(xiàn)象2與基本生活事實(shí)是不相符合的，人從山頂上滾下應(yīng)采取側(cè)滾翻，采用前滾翻是非常危險(xiǎn)的；現(xiàn)象3不是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也不是學(xué)生在體育課上必須學(xué)習(xí)的“內(nèi)容”。更不是對競技項(xiàng)目的改造。這些對學(xué)生發(fā)展無益處的“生活化教學(xué)的內(nèi)容與方法”還有很多，表面上看是觀照生活，但實(shí)際上與生活是相脫節(jié)的，或者是簡單地照搬生活場景，有的甚至是對生活素材的機(jī)械杜撰。

追求生活化的體育教學(xué)并不是任何生活中的事物、事件、事例都能運(yùn)用到課堂中，也并不意味著體育課程是對生活的簡單復(fù)制，所有生活都可以是體育課程內(nèi)容，課程與生活的界限消失了，那是對體育課程庸俗化的理解。同時(shí)我們不能生搬硬套生活化的教學(xué)方法。更不能認(rèn)為沒有生活化的教學(xué)方法就是錯(cuò)誤的教學(xué)方法。體育課堂的教學(xué)效果決定著“生活化教學(xué)”的科學(xué)性與合理性，如果不能使體育課堂教學(xué)達(dá)到實(shí)效，那么就不能稱之為“生活化教學(xué)”。因此，我們必須對生活內(nèi)容做出教材化的改造，要符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，從而尋求教學(xué)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合，學(xué)術(shù)性與生活性相結(jié)合，科學(xué)性與人文性相結(jié)合，最終達(dá)到體育教學(xué)效果。