關注課堂,促進教師專業(yè)成長

李志貴

課程作為教學價值觀和教育思想的集中體現(xiàn)，是學校把教育思想轉化為教育現(xiàn)實的紐帶。如何提高課堂教學效能，教師面臨諸多課堂教學模式和課程模式的選擇。

一、教師專業(yè)成長的著力點：教學五環(huán)節(jié)。

教師專業(yè)發(fā)展的關鍵在課堂教學五環(huán)節(jié)：備課，上課，作業(yè)，輔導，評價。我們抓課堂效益的提高，讓教學充滿生命力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學科組、備課組從優(yōu)化教學人員思維模式、優(yōu)化教學結構、優(yōu)化教學方法和教學手段、優(yōu)化考試評價等方面開展校本研修活動。在校本研修中，每位教師必須做好五件事：1.結一個研究對子，確定研究課題，每學期做一次教學研究匯報;2.設計一份體現(xiàn)新課程要求的多媒體教案，挖掘教材中促使學生素質發(fā)展的內容，展示自己駕馭教材的能力;3.上一節(jié)研究課，匯報自己在教學中以學生為主體，面向全體學生，因材施教的情況;4.整理一份聽課記錄，反思對課堂教學常規(guī)要求和教學創(chuàng)新的理解及課堂教學評價能力;5.寫一份專題總結，提煉在教學研究中能力與水平提高的經驗。我們要求教師備課時不僅要備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法，還要基于課程標準、個性化的要求和文本的立意，從學科知識體系結構、時間跨度、知識呈現(xiàn)方式等方面做綜合設計。

在備課后還要引導教師說課：說教學指導思想、教學目標、教材的重點難點、能力點和素質點、教學過程、教法與學法，促進教師間交流和分享。形成“一人在說課，小組來研究，大家出智慧，整體促提高”的氛圍，達到教案共定、課件共用、資源共享、知識互新、思想互融的目標。為了提高課堂效率，學校每學期專門開出五種公開課：探索課，創(chuàng)新課，評優(yōu)課，觀摩課，匯報課。

每位教師每學期要進行三次公開課教學，骨干教師要上四五次公開課。課后按照講課人自評、教師互評、領導點評、講課人談體會、聽課教師談感受的步驟評課。

二、校本研修，使教師在追求課堂教學實效性中成長。

改進并追求課堂教學的實效，是教師專業(yè)成長的根本出路，我們要求各學科組、備課組制定新的課堂教學常規(guī)，以利于實現(xiàn)“低起點、多活動、重點撥、高效益、高質量”的教學目標。

同時，要求教師在課堂教學中實現(xiàn)“三個轉變”，即教師的教學方式向啟發(fā)誘導轉變，學生學習方式向主動參與轉變，教學目標向知識、方法、能力、品德并重轉變。課堂教學做到“五個落實”：1.落實學生的思考，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;2.落實學生的觀察分析，讓學生掌握知識的獲得過程;3.落實學生自己表述，讓學生內化知識;4.落實學生動手，讓學生體驗、實踐;5.落實學生的概括歸納，讓學生主動探究。校本研修應成為教師專業(yè)發(fā)展的支點，學校要把理念的提升貫穿于校本研修的全過程，體現(xiàn)教師主體，以課程實施中的問題為起點，“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”，依托常態(tài)課，確立“深化教學思考力，提升教學軟實力，激發(fā)教學潛在力”的發(fā)展策略，在教學實踐中不斷細化和完善。

一是加強對教材知識的二次開發(fā)。教師對教學內容的加工組織，包括對學科知識理解的準確度、精深度，對教學實效至關重要，體現(xiàn)了教師的知識面和自身業(yè)務的精深度，源于日常教學中的廣泛借鑒與博覽。課程標準、輔導資料、考試標準、題型設計等，要靠教師自身的創(chuàng)造性勞動，靈活運用知識。

同樣的教材，能否在深刻解讀的基礎上實現(xiàn)超越，有賴教師自身的積淀。二是加強新課程教學模式的研究。教師專業(yè)素質的提高最終體現(xiàn)在課堂上。

如何解決課堂“怎樣教”和“教什么”的問題，我校倡導教師從改革課堂教學模式入手，積極構建自主預習、互動討論、探究發(fā)現(xiàn)的課堂教學模式。

“自主預習”作為課堂教學的先導，要求教師在集體備課中，針對教學內容，編制導學提綱，指導學生在課前獨立預習?！盎佑懻摗弊鳛檎n堂教學活動主線，教師以導學提綱為課堂教學的切入口，開展互動討論，達到對知識的理解與貫通?！疤骄堪l(fā)現(xiàn)”是在課堂教學中生成，讓學生在課堂上通過調查、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)去獲取新知識，形成新能力。

在此教學模式的課堂中，教師不僅要抓知識的傳授，更要抓能力的發(fā)展，要側重于引發(fā)學生的思維開拓，提高思維質量。三是強化教學設計與實施，開展有效教學的課堂達標研究。圍繞新的課堂教學模式的構建與實施，我們在教師中開展“創(chuàng)新有效教學，提高課堂效益”的教學競賽，人人參加實現(xiàn)達標的課堂模式的研究。

一種形式是以各備課組為單位，每周組織課改達標競賽，圍繞同一課題、同一內容，由組內教師逐個進行達標課過關;一種形式由學科組為單位，每周推出教學觀摩展示課，由學科帶頭人、教學骨干開設公開課，進行教學示范指導。教師要堅持在常態(tài)中改進和完善教學設計與實施，為學生的有效學習而設計教學，以優(yōu)質課引領常態(tài)課，促進教師教學設計與實施品質的提高。我們讓各備課組編制“課例標準”，著眼于教學目標、教學內容、教學過程與方法、教學效果的引領。

三、解決課堂教學中的問題，提升教師的專業(yè)水平。

課堂教學的技能策略、行為機智，源于教師對教材的把握，我校要求教師做到：組織教學、激發(fā)動機、提示目標、引導方法、點撥重點、糾正錯誤、適機調整、組織評價和探索規(guī)律，為學生自主學習營造氛圍。結合課堂教學現(xiàn)狀，要求教師的課堂教學行為實現(xiàn)五個轉變。

一是從死板的課堂教學行為變?yōu)橐龑W生靈活有效學習的行為。我們倡導“以學定教，教得好不如學得好”。一節(jié)課不能以教師分析代替學生的學習實踐，應在教師有效引導下讓學生主動思維，對知識加深理解、體驗和運用。為此，教師在課堂上要注重自身情感傳遞和學生情趣的激活，挖掘學科特點，挖掘育人因素，引發(fā)學習的興趣。

二是從重視外部動機變?yōu)橹匾晝仍趦r值。教師要讓學生在合作學習中分享，在分享中學會獨立學習，從支配學生變?yōu)榕囵B(yǎng)學生自主的能力。教師在課堂環(huán)節(jié)設計中，要創(chuàng)造讓學生發(fā)揮獨立能力的條件。只有獨立思考，才會有內心感受，產生較為復雜的思維過程。

三是從面向全體變?yōu)橹匾晜€性開發(fā)。教師要把學生的個性差異當作教學資源開發(fā)，每個學生個體的智能層面是不一樣的，包括思維方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格。教師要為每一個學生的個性和特長的發(fā)展創(chuàng)造空間，使他們的潛能能得到開發(fā)。教師在學生每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次回答問題、每一次測試中，觀察不同學生的思維流向，在課堂教學中實現(xiàn)課內外結合，加強學科間的整合。

四是從教學的單邊活動變?yōu)閹熒?、生生互動?/p>

教師要從獨自制訂學習計劃變?yōu)楹蛯W生一起制訂學習計劃，以促進學生在課堂內的積極思維，使學生全神貫注地思考。同時要調動學生的情緒，讓學生主動參與、勇于爭論，特別是碰到疑點、難點，通過教師的典型設疑、綜合化歸、拓展規(guī)律，讓學生學會思考，另辟蹊徑。五是從重視閉合的思考過程變?yōu)橹匾曢_放的思考過程。

學生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉移的，應有必要的思考時間、明確的思考目標、相應的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒。首先，教師的提問要有針對性，對教材內容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說法不同處進行提問，難易適度，符合學生的實際。其次，提問要有探索性和開放性，要能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，多設計為什么和怎么樣的問題，要有思考的價值和可探索的余地，能激活學生思維的發(fā)散性，讓學生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標準答案。

要讓課堂充滿開放的思考活力，增強理性思考，需要教師在教學中加強和現(xiàn)場的情境互動，引起學生的共鳴，把課堂的新情況當作一種教育資源來研發(fā)，提升對教學的情境與氣氛的駕馭能力。追求教師專業(yè)成長的實效，應著力于課堂。在深化課程改革的過程中，我們在短期內強調教師專業(yè)發(fā)展的工具價值，注重學校制度建設，強調專家的知識、技能與方法在促進教師專業(yè)發(fā)展中的指導性作用，都是提高教學效能的一種選擇。

隨著課程改革的深入，讓我們看到了一種新的指向：堅持主流價值觀的導向，關注教師的生命價值，尊重教師的專業(yè)自主權，豐富教師的專業(yè)情感，培育教師的專業(yè)精神。這是促進教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。