關(guān)注學生的自主選擇權(quán)

邱華國

作為一所典型的普通公辦初中，近十年來，江蘇省無錫市蠡園中學進行了一系列教育改革，我們概括為“蠡中十大變革”。在這些變革中，變“分班而教”為“選班而學”，給學校教育帶來的變化最大，也最受人關(guān)注。圍繞這一變革，我們對學生的選擇權(quán)有了更多的認識和思考。

一、為什么要賦予學生選擇權(quán)？

1.賦予學生選擇權(quán)，符合讓學生成為學習主體的現(xiàn)代教育理念。

學生是學習的主體，而過去的教育往往把學生看作教學過程中的客體，看作被動接受教育的對象。隨著主體哲學和主體教育理論的興起，人們越來越認識到，學生在教育教學過程中應(yīng)該處于主體地位。

這種主體地位集中體現(xiàn)為學生個體的個性，表現(xiàn)為學生的主體意識和能力，特別是學生的創(chuàng)造性。而自主選擇的意識和能力，既是學生主體意識和能力的一個重要組成部分，也是學生積極性、主動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的前提。

2.賦予學生選擇權(quán)，是實現(xiàn)教育公平的一個重要環(huán)節(jié)和手段。

民主、平等、公正，是現(xiàn)代教育的三個重要特征。但“平等”并不等于“平均”。平均，主要指受教育者對設(shè)施設(shè)備、師資等顯性資源的均等享用;而均衡，則側(cè)重于受教育者對教育基本資源的平等享用，其結(jié)果表現(xiàn)在“各得其所”的平衡狀態(tài)。

公正而合理的教育不僅應(yīng)考慮客觀上的公平，即讓每位學生都有平等受教育機會和享用同等教育資源的機會，還應(yīng)充分考慮每位學生的需要和發(fā)展的可能性，為他們提供適合于他們的各種發(fā)展條件，即根據(jù)成長中個人的那些非定向的、多樣的、變化的需要，對學生進行豐富的和富于選擇性的教育。近年來，差異教育和差異教學逐漸盛行開來，也取得了許多經(jīng)驗，如分層教學、走班制等。它避免了平均分班較難有效照顧學生個性差異的弊端，但在實際操作過程中，多有單純依靠學習成績把學生分為三六九等之嫌。

也有許多改革，在差異教學中熱衷于闡釋一些新的概念，在教育表層進行一些改革。這些改革下，學生的學習在總體上依然基于“分類而教”，而不是自主選擇自己的“最近發(fā)展區(qū)”進行主動學習。這在根本上依然忽略了蘊含在學校結(jié)構(gòu)深處的動力和能量。

這種動力和能量，需要一種新的機制來激發(fā)，這種新的機制就是賦予學生更多的自主選擇權(quán)。

3.賦予學生選擇權(quán)，有助于我們走出班級授課制下不利于因材施教的困境。

長期以來，我們的學校、教師、家長和學生都缺乏對學生選擇權(quán)的關(guān)注和重視，缺乏對學生選擇意識的激發(fā)和選擇能力的培養(yǎng)。受政治化傾向、功利主義的影響，我們的傳統(tǒng)教育注重的是“教會順從”，而不是“學會選擇”，學生的學習以簡單的接受與加工為主，缺乏應(yīng)有的主動性和創(chuàng)造性。對于學生的學習、班級、任課教師、作業(yè)等一系列與學生直接相關(guān)的教學活動的安排，一般主要依據(jù)的是國家的教育目的、學校的培養(yǎng)目標、各科教學要求、學生的學習成績好壞等外部因素，而較少考慮到學生個體的內(nèi)在需要、興趣和主觀意愿。學生進入學校后，班級由學校分定，任課老師由學校排定，座位由班主任排定，教學內(nèi)容、教學進度與難度由老師設(shè)定，每天的作業(yè)也由老師規(guī)定。

在這種情況下，學生的學習總是處于“被安排狀態(tài)”。于是，因材施教因缺乏學生的主動參與而大打折扣。如果我們能夠賦予學生自主的選擇權(quán)，就可以根據(jù)他們自己的需要和選擇對他們提供適宜的幫助，從而更好地促進每位學生的發(fā)展。

二、讓學生選擇什么？

向?qū)W生開放的可自主選擇的內(nèi)容，必須是經(jīng)過選擇的，應(yīng)該是與學生學習和生活相關(guān)性大、對學生的學習和發(fā)展非常重要的那些因素。

1.選擇學校生活。學校生活是學生生活的一個重要組成部分，是學生教育生活的主要內(nèi)容，因此，學生的自主選擇權(quán)，首先應(yīng)該體現(xiàn)為他們對學校生活的選擇。

它應(yīng)該包括學生的在校時間、學生與同伴的交往、學生在校的活動等。在今天“減負”的要求下，各地普遍要求嚴格控制學生在校學習時間。這種做法對那些為追求升學率而無端要求學生過長時間進行學習的學校固然有其足夠的現(xiàn)實價值，但是我們應(yīng)該意識到，我們的孩子之所以不喜歡學校，其本質(zhì)是因為他們的成長需要、學習需求得不到較高質(zhì)量的滿足。

所以，我們在規(guī)范辦學的基礎(chǔ)上，應(yīng)該下工夫去提高和改善學生在校生活的質(zhì)量。學生在學校里與同伴之間的交往，他們所組織和參加的各種學校活動，既是課堂教學的重要補充，也是學生學校生活質(zhì)量的重要體現(xiàn)。所以，我們的學校應(yīng)該讓孩子在自己的交往對象、交往方式、在校舉辦和參與的活動等各個方面，都盡可能多地享有自主選擇的權(quán)利，這樣做不僅能體現(xiàn)出他們的主體性，也會改變他們對學校的消極情緒，讓他們喜歡學校、熱愛學校。

2.選擇學習內(nèi)容。

學生的學習是以教學內(nèi)容為對象進行的，對教學內(nèi)容的自主選擇，應(yīng)該是學生主體性的最集中的體現(xiàn)。因此，學校和教師應(yīng)該引導學生根據(jù)自己的學習程度、目的、興趣、習慣、風格等情況，自主地選擇適合自己發(fā)展的教學內(nèi)容。

這一點主要體現(xiàn)在教師講授的進度、難度和布置的作業(yè)上。應(yīng)該讓學生能自主選擇最適合自己難度的內(nèi)容，不能用一個統(tǒng)一標準去要求所有孩子。

3.選擇學習時間。

由于每個學生的學習情況、學習效率、最佳學習時間不同，應(yīng)該允許學生有自己的作息時間表，讓他們能根據(jù)自己的實際合理安排學習和休息時間。

4.選擇教師。

除了同學，教師是學生在校接觸最多的群體，師生交往會對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

教師的個性、教學水平、風格、習慣與學生的個性和學習風格、習慣之間存在著一個匹配度問題。匹配度較高，就會激發(fā)學生學習的興趣和動力，提高學生學習的效率和程度，反之，則會讓學生厭學、退步。此外，融洽、默契的師生關(guān)系，也會同時影響到師生學校生活的質(zhì)量。

三、怎樣幫助學生選擇？

為了讓學生的選擇權(quán)真正落到實處，學校還必須為學生的選擇提供必要的引導、條件和保障。

1.激發(fā)師生自主選擇的意識。

這種意識的變革，首先是針對學校領(lǐng)導和教師的。

長期以來，我們的學校教育實行的都是一種垂直管理模式，領(lǐng)導習慣于發(fā)號施令，教師習慣于被動執(zhí)行，學生習慣于被動接受。因此，要賦予學生自主選擇權(quán)，需要全校師生的意識和觀念的轉(zhuǎn)變，首先需要領(lǐng)導和教師觀念的轉(zhuǎn)變，并以此去推動學生和家長的意識、觀念的轉(zhuǎn)變。

2.學校教學制度變革。

學校進行了一系列制度變革，為學生自主權(quán)的落實提供制度保證。這在蠡園中學主要體現(xiàn)為自主選班制和班級自主管理。自主選班制。

這是我們做出的最早的制度上的努力。基于對學生自主選擇權(quán)的認識，我們提出了變“分班而教”為“選班而學”。因為班級是學生在校生活、學習的最基本單位，對班級的選擇，會影響到學生的同伴交往、課堂學習、課外活動等學校生活的各個方面。

從2006年開始，我們每年都會在新生入學前，首先進行多種形式的學情調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，以情態(tài)與學業(yè)基礎(chǔ)為主要維度，開出“自主學習”班等5至6種類型的班級菜單，供學生與家長選擇。班級自主管理。在班級管理中，學生的選擇權(quán)體現(xiàn)為班級的自主管理，包括自主制定班級的規(guī)章制度、自主討論決定班級的各種活動等。

我校近年來配合選班制，積極倡導“管理下沉”，有力推進個性化班集體建設(shè)，使學生團隊的自主管理在班集體建設(shè)中體現(xiàn)得更充分、具體。我們還重構(gòu)學生評價機制，并逐步形成了“動態(tài)晉級，多次選班，全員激勵”的成長激勵體系。

3.注重引導與規(guī)范。

自主選擇也會帶來一些問題，如組織管理的混亂、無序等，這需要學校的引導、規(guī)范。每年開學之初，我們都要組織學生和家長進行選班交流會，向家長詳細介紹學校的自主選班制及各種相關(guān)制度，教會學生如何從自身實際情況出發(fā)，作出更適合自己學習和發(fā)展的選擇。在選班過程中，我們一方面充分闡釋“適合自己的才是最好的”這一基本理念，引領(lǐng)、指導家長與學生選擇適合自己的班級，另一方面充分尊重家長與學生的意愿。

幾年來，我們不斷完善選班制及配套制度改革，從而激發(fā)了廣大學生的學習積極性，提高了學生學習效率。同時，賦予學生自主選擇權(quán)，也讓師生關(guān)系更加融洽，改善了師生的學校生活質(zhì)量。