陳紅梅
前段時(shí)間,筆者參加市級(jí)小學(xué)語文“新生代”教師賽課活動(dòng),參賽的8節(jié)語文課有5節(jié)是有關(guān)“生命、親情、友情”的“情感型”課文?!肚锾斓膽涯睢贰洞L》《生命橋》等,課文情節(jié)十分感人,蘊(yùn)涵著豐富的情感內(nèi)涵。但是5節(jié)課都出現(xiàn)教師和學(xué)生情感有嚴(yán)重落差的現(xiàn)象:教師非常激動(dòng),學(xué)生無動(dòng)于衷。賽后筆者陷入了深思,賽課者是全市挑出來的佼佼者,教案經(jīng)過各校精英們的精心準(zhǔn)備,課前也試教了一次又一次,為什么還會(huì)出現(xiàn)這樣不理想的結(jié)果呢?
本人曾有幸觀摩過王雷英、王崧舟、竇桂梅等特級(jí)教師對(duì)“情感型課文”的教學(xué)。即使和學(xué)生初次見面,他們也能駕馭自如、左右逢源,引領(lǐng)著學(xué)生緊貼文本學(xué)習(xí)語文、陶冶情操、升華人格。課堂中分明有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌,感動(dòng)來自學(xué)生,來自執(zhí)教者,還來自在場的幾千名聽課教師。
與特級(jí)教師的精品課相比,我們年輕教師的“情感型課文”教學(xué)顯得那樣青澀。作為一名年輕教師,筆者不斷在思考:面對(duì)“情感型課文”,該拿什么來感動(dòng)學(xué)生?
一、此情綿綿非真心
“少年不識(shí)愁滋味,為賦新辭強(qiáng)說愁”。用在年輕教師的“情感型課文”教學(xué)中比較確切。情感教學(xué),情字當(dāng)先,但要看這情是否發(fā)自內(nèi)心。
一位教師執(zhí)教《秋天的懷念》,從課始的導(dǎo)語,每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語到所提的每個(gè)問題,看得出都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。執(zhí)教者說這些時(shí)抑揚(yáng)頓挫,充滿激情。但是,由于課堂上學(xué)生的沉悶,學(xué)生對(duì)教師的提問回答不到位,加上教師意識(shí)到完成所有的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可能拖堂時(shí)。焦躁和不安馬上溢于言表。剛剛激情飽滿地說完自己的過渡語后,就在一邊悄悄地吐舌頭皺眉毛或臉露羞澀,這一切都逃不過學(xué)生的眼睛。這會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的“真情”產(chǎn)生疑問,更會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生像教師一樣“虛情假意”。
平時(shí)教學(xué)中,年輕的教師也一樣,拿到一篇課文,讀幾遍就走上講臺(tái),以為弄上幾句情意綿綿的導(dǎo)語、過渡語,以為發(fā)幾句“啊!哦”的感嘆就可以感動(dòng)學(xué)生。結(jié)果可想而知,學(xué)生對(duì)教師的“綿綿情意”并不領(lǐng)情。
曾記得古羅馬有一位詩人寫道:“只有一條路可以打動(dòng)人的心,就是向他們顯示自己首先已被打動(dòng)?!碧丶?jí)教師王崧舟在《長相思》的備課過程中,閱讀了有關(guān)《長相思》和納蘭性德其他詩詞的資料文章一萬多字,并把短短36字的《長相思》讀成1493字的自我感悟、自我發(fā)現(xiàn)、自我鑒賞。正是有了這樣深入的研讀,才能和作者融為一體,痛其所痛,思其所思,才能在課堂上用真情去引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入詩歌意境。年輕的教師們,在走上講臺(tái)之前,請捫心自問:“我被打動(dòng)了嗎?文中什么打動(dòng)了我?”
二、學(xué)生萬變師不變
一位教師在區(qū)級(jí)和市級(jí)賽課中執(zhí)教同一篇課文《生命橋》。兩次教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)沒變,教師沒變,變的是學(xué)生。然而教師沒有因?yàn)閷W(xué)生的變化而變化,沒有因?yàn)檎n堂中的生成變化而變化。區(qū)級(jí)賽課中,學(xué)生性格外向,思維活躍,口語表達(dá)能力強(qiáng)?!渡鼧颉吩趲熒榻蝗诘墓餐堇[下,在一曲《天亮了》的感人音樂中達(dá)到高潮!那時(shí),音樂是幽幽的,課堂是靜靜的,但是,在這靜謐的背后,學(xué)生和在座的聽課教師分明被那生死一線的“愛”所深深震撼,人世間那偉大的父愛和母愛在師生的心中澎湃。
精彩的課堂并沒有順利遷移到市級(jí)賽課現(xiàn)場。那天,教師的第一個(gè)問題:“看到生命橋你想到什么?”從學(xué)生的回答可以明顯看出,這班學(xué)生和前一班學(xué)生的思維不在同一檔次上,他們的領(lǐng)悟性不如前一班學(xué)生深,表達(dá)水平也沒前一班學(xué)生強(qiáng)。然而,面對(duì)不同的學(xué)生,年輕的教師卻一成不變地沿襲著精心設(shè)計(jì)的教案,沒有作半點(diǎn)改動(dòng)。每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)問題,浮光掠影,如蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過。雖然結(jié)尾時(shí)歌還是那樣幽幽地唱著,但孩子們的眼神卻是空洞的。
其實(shí)這是所有年輕教師的通病,雖然我們知道學(xué)生是各不相同的,課堂是千變?nèi)f化的,但由于缺乏經(jīng)驗(yàn),在課堂上我們緊緊拽住預(yù)設(shè)的繩索,唯恐學(xué)生滑出去半步收不回來。殊不知,我們這一拽,拽住的是學(xué)生的思維、情感和精彩。都說“初生牛犢不怕虎”,年輕的教師們,面對(duì)生成的課堂,何不放手一搏?只有經(jīng)歷多次的失敗和磨煉,才會(huì)積累起豐厚的經(jīng)驗(yàn),才能自如應(yīng)對(duì)學(xué)生的千變?nèi)f化。
三、生搬硬套失自我
賽課是推進(jìn)新課程改革的重要途徑。為了做好某節(jié)課,全校的精英們八仙過海,各顯神通,共同打造出一節(jié)課,可謂是精品中的精品。然而,年輕的執(zhí)教者對(duì)這節(jié)精品課只能領(lǐng)會(huì)其形而不能領(lǐng)會(huì)其神,于是,上課就成了演課。
一位教師執(zhí)教《一面五星紅旗》,預(yù)設(shè)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié):作者哪些行為感動(dòng)了面包店老板?找出相關(guān)的句子品讀。想不到賽課時(shí)抽到的那個(gè)班級(jí)的學(xué)生思維特別活躍,一個(gè)學(xué)生站起來就把所有的句子都找了出來,而且每個(gè)詞、每個(gè)句子品讀得頭頭是道。如此精彩的表現(xiàn)讓教師措手不及,事先設(shè)計(jì)好的教案怎么辦?唯有把學(xué)生靈動(dòng)的思維打住,把一群個(gè)性飛揚(yáng)的孩子用“預(yù)設(shè)”這根繩索拴住,讓學(xué)生跟著教師走。如此生搬硬套的課堂,讓教師失去自我,讓學(xué)生發(fā)展成為一句空話,讓“感動(dòng)”在約束中悄悄流失。
其實(shí),平時(shí)教學(xué)中也有這樣的現(xiàn)象??吹教丶?jí)教師們的課堂中閃爍著教學(xué)新理念,個(gè)性飛揚(yáng),精彩迭出,令我們這群年輕教師佩服不已。于是,雄心勃勃照樣搬進(jìn)自己的課堂。然而,多次的實(shí)踐證明,這樣的“模仿秀”在教育這塊創(chuàng)造性的領(lǐng)域根本沒有市場。
語文教學(xué)追求“百花齊放”,每位語文教師都應(yīng)該保持自己獨(dú)立的教學(xué)個(gè)性,要根據(jù)自己的性格、氣質(zhì)來創(chuàng)造自己的教學(xué)風(fēng)格。因?yàn)椤澳阌肋h(yuǎn)只是你自己,模仿別人就等于喪失自己”。
四、書到用時(shí)方恨少
作為年輕教師,我們在備課中常常感到底氣不足,發(fā)出“書到用時(shí)方恨少”的感嘆。作者的寫作意圖、文本的價(jià)值取向、語言文字的推敲、教學(xué)語言的組織,對(duì)這些常常覺得模棱兩可,揣摩不透。于是倉促之中查資料臨時(shí)抱佛腳。這樣湊合起來的教案在課堂中實(shí)施起來往往就顯得膚淺。
《一面五星紅旗》中,當(dāng)饑寒交迫的作者向面包店老板討面包時(shí),面包店老板說:“我講究公平交易,我給你面包,你會(huì)給我什么?”在品味這一句話時(shí),賽課教師有意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)面包店老板的冷酷無情。學(xué)生似乎也體會(huì)得不錯(cuò)。但是課后,一位老教師就指出了此處的不足,作為一名外國商人,在他的價(jià)值觀中講究的就是公平交易,這不叫無情。
是啊,課堂中的小小細(xì)節(jié)就能體現(xiàn)出一位教師的文化素養(yǎng)。正是因?yàn)榻處熚幕仞B(yǎng)的差異,才造成了所教學(xué)生之間的差異。一名教師,特別是一名語文教師,他不但要研究自己的專業(yè),更要博覽群書,博古通今,要有深厚的文化素養(yǎng),這樣才不會(huì)因?yàn)樽约旱臒o知而滯留住孩子前進(jìn)的腳步。
夢想著自己有朝一日也能像特級(jí)教師們那樣,在“情感型課文”中,師生一起入情入境,與文本、與作者一起跌宕起伏,讓心靈跳起相同的節(jié)奏,讓情感在語言文字的品讀中升華。夢想的實(shí)現(xiàn)需要艱辛的汗水,筆者知道,在精彩的背后是廣博的文化知識(shí)、深邃的思想認(rèn)識(shí)、豐富的情感心理等多方面的豐厚積累。只有“厚積”才能“薄發(fā)”。