藝術(shù)設(shè)計課程的教學意識創(chuàng)新

曹大勇

藝術(shù)設(shè)計教育是一種承認學生的個性差異、鼓勵學生特色發(fā)展的特長教育，但“全面就業(yè)”的培養(yǎng)目標卻很容易使該專業(yè)的課程教學進入“無意識”的誤區(qū)：要么強調(diào)就業(yè)的寬泛性，而忽視學生藝術(shù)個性的差異；要么強調(diào)專業(yè)課程評估標準將教學當作任務(wù)，把學生“物化”、“產(chǎn)品化”。這些誤區(qū)阻礙了學生的設(shè)計思維意識的開發(fā)，影響專業(yè)特長主動發(fā)揮。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育是面向職業(yè)崗位的特長教育，課程教學應該尊重學生的個性差異和特長發(fā)展，因材施教，提升教師的創(chuàng)新意識：擺脫老師的“說教”意識，培養(yǎng)學生的“問題”意識，激活學生的“主體”意識。

一、課堂上老師擺脫 “說教”意識

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，將先進的設(shè)計觀念和設(shè)計手段傳達給學生，引導學生探索設(shè)計藝術(shù)的規(guī)律和方法，因此，現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)的教學課堂應該是“開放型”的課堂、“互動型”的課堂。在教學中需要老師轉(zhuǎn)變角色，變教導為引導，走下講臺與學生“零距離”交流、互動，善于發(fā)現(xiàn)學生的獨特見解、閃現(xiàn)的思維設(shè)想，并加以引導、鼓勵。同時，借助現(xiàn)代教學設(shè)備（多媒體等）緩沖或替代老師的單獨表演，增強教學的互動性、連貫性。特別是設(shè)計創(chuàng)意課程的教學，須根據(jù)學生設(shè)計創(chuàng)意過程中不同思維的具體問題進行個別輔導，以啟發(fā)學生的設(shè)計思維為目的，這樣才真正有利于學生設(shè)計思維的開拓，真正有利于藝術(shù)設(shè)計課程教學質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)作中培養(yǎng)學生的“問題”意識

藝術(shù)設(shè)計教學中存在一個普遍的問題，即設(shè)定一個主題讓學生進行設(shè)計創(chuàng)作時，學生總會說“我什么也想不出來”、“思維怎么也打不開”、“老師，還是提供一個范本吧”等等。出現(xiàn)這種狀況的原因是：老師沒有針對性地去培養(yǎng)學生的“問題”意識，使得學生缺乏設(shè)計思維的想象力，離開書本、離開老師就不懂設(shè)計、不會思考。因此，老師應針對性地去培養(yǎng)學生的“問題”意識，“逼迫”學生在創(chuàng)作過程中找出“問題”、提出“問題”，在“問題”中找出主題的新關(guān)系，尋求新的設(shè)計思維、設(shè)計手段。

培養(yǎng)學生的“問題”意識，就是引導學生去提煉主題內(nèi)容的關(guān)鍵概念，尋求本質(zhì)的“問題”。如“它（主題）是什么”、“它（主題）像什么”、“它（主題）要說什么”等等。要求學生盡可能多地去問“問題”、找“問題”，抓住主題的核心概念。比如進行“生命”主題的圖形設(shè)計時，可引導學生去提“生命是什么”、“生命像什么”、“生命要怎樣表現(xiàn)才恰當”等問題，讓學生運用類比、意象、聯(lián)想的思維方式進行想象，并根據(jù)自己的體會、感悟畫出各種不同的表現(xiàn)生命內(nèi)涵的創(chuàng)作草圖。無論多與少，此時學生想象的閘門已打開，毫無顧忌地創(chuàng)作著他所見、所想、所感。此后，學生就敢于思考，敢于用“問題解決法”來表達自己獨特的思維想象。

創(chuàng)作主題的把握是從對“問題”的思考來切入的， “問題”意識是創(chuàng)作的基本思路。培養(yǎng)學生的“問題”意識，使他能主動進入對設(shè)計主題的思考，從而逐步實現(xiàn)課程教學從量變到質(zhì)變的提升。

三、實訓時激活學生的“主體”意識

課程教學的實訓項目雖不多，但利用實訓項目來全方位地組織課程的實踐教學，卻大有文章可做。實訓教學注重的不是最終的學習結(jié)果，而是學生在實訓過程中的“主體”意識。

實訓項目教學需要指導老師營造學生積極參與的創(chuàng)造性實訓氛圍，讓學生主動進行知識的建構(gòu)，在實踐中整合理論知識，提高專業(yè)能力、素質(zhì)。因此，教師要根據(jù)具體的教學目標（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其它能力或是復習以往知識）來進行引導，充分發(fā)揮每個學生在項目中的“主體”意識，讓學生在獨立完成實訓項目的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高技能。所以，容易錯、容易混淆的知識應該是學生自己在實踐中“自主”發(fā)現(xiàn)的，而不是教師給予提示的。實踐經(jīng)驗也應該是學生自己摸索總結(jié)出來的，而不是教師灌輸?shù)?。教師在實訓時，應只對教學的重點內(nèi)容進行講解，其過程應該精練。學生在此間遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師一定要把握好指導的尺度，除了適當?shù)靥嵝褜W生先做什么、后做什么外，最好不要“全權(quán)代理”。這樣，才能激活學生的“主體”意識，為學生今后獨立完成項目打下良好的基礎(chǔ)。

總之，作為設(shè)計專業(yè)課程教學的實施者——教師，其作用不再是一部百科全書或一個供學生提取知識的資料庫，而是學生的學習向?qū)Ш皖檰?；老師不再是一個知識的說教者，應適時地進行教學創(chuàng)新，引導學生在問題中掌握新知識、在實訓中發(fā)揮主體能動性，著力培養(yǎng)學生獨立獲取知識的創(chuàng)新意識。

（作者單位：長沙民政職業(yè)學院）

責任編輯：尹雨