初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

魏興科

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；

創(chuàng)新意識；創(chuàng)新興趣

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

03（B）—0046—01

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

（一）克服在創(chuàng)新認(rèn)識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，很多教師往往想到的是脫離教材的活動，走入了另一個極端。其實(shí)，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否被別人提過，而在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。

（二） 建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍， 營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。要使學(xué)生積極、主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的陳舊教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與到教和學(xué)當(dāng)中，做學(xué)習(xí)的主人。

（三）鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始的。敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生所必備的素質(zhì)。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

（一） 利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲。學(xué)生因興趣而學(xué)、而思維，并提出新的質(zhì)疑，就會自覺地去解決、去創(chuàng)新。

（二）合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，就會對學(xué)習(xí)失去信心。故而，如果教師能創(chuàng)造合適的機(jī)會使學(xué)生感受成功的喜悅，那么對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是很有幫助的。如：可針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會、邏輯推理故事等活動，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在活動中充分展示自我，發(fā)揮他們不同的特長，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功和快樂，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新的興趣。

（三） 鼓勵學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。許多新的數(shù)學(xué)理論的建立，都是在猜想后被證實(shí)的?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材非常重視對學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，如：幾何教材常在一個知識點(diǎn)結(jié)束后，配上一些“想一想”，只給出條件，然后提問學(xué)生可能有哪些結(jié)論。這便是從某些具體假設(shè)出發(fā)，讓學(xué)生利用剛學(xué)過的知識進(jìn)行合理的猜想，并且所猜想的結(jié)論常常是多元性的。這就需要老師加以引導(dǎo)，教給學(xué)生猜想的規(guī)律與方法，使他們能猜之有理，猜之有據(jù)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新興趣。

三、教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”

（一）分清學(xué)生的錯誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。學(xué)生在求知的過程中屬于不成熟的個體，因而在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的。教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光實(shí)行多元化的、發(fā)展的評價，從客觀上保護(hù)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

（二） 多給學(xué)生一些鼓勵、一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許。學(xué)生的自我評價能力較低，常常默認(rèn)教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷他人對自己的評價，帶有一定的片面性。因此，教師應(yīng)對學(xué)生正確的行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對他們的評價，從而增強(qiáng)他們的自信心，使他們看到自己成功的希望。

（三） 保護(hù)學(xué)生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因?yàn)楹闷妫瑢W(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，并努力去揭開事物的神秘面紗。這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一。雖然隨著年齡的增長，人的好奇程度呈遞減趨勢，但創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的，他們用好奇的眼光和心理去審視整個世界。因此，教師對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定，從而保護(hù)學(xué)生的好奇心。