多管齊下，提高農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

張　瓛

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)

量；素質(zhì)；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

03（B）—0036—01

由于某種原因，我國(guó)西部農(nóng)村小學(xué)未開(kāi)設(shè)或中高年級(jí)才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，所以上初中后，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，使本來(lái)就落后于城市教育的英語(yǔ)教學(xué)更為滯后。要提高農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就要采用多種方法?；诖耍救苏剮c(diǎn)看法。

1．領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識(shí)，改善辦學(xué)條件

目前，我國(guó)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，新教材的編排完全體現(xiàn)了這一點(diǎn)。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)的其他學(xué)科也在改變“一言堂”的教法，況且英語(yǔ)與其他課程又有區(qū)別。然而，教學(xué)改革的關(guān)鍵不僅是教師的問(wèn)題，還關(guān)系到教學(xué)條件的問(wèn)題。要解決教學(xué)條件的問(wèn)題必須先解決學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策問(wèn)題，而正確的決策來(lái)自正確的認(rèn)識(shí)，所以一個(gè)學(xué)校的教學(xué)改革效果如何，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也起重要作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)該懷疑英語(yǔ)課人人講話的熱鬧氣氛，把電化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)用具的配置視為特別待遇，而應(yīng)想盡一切辦法改善教學(xué)條件，為教學(xué)服務(wù)。

2．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，新教材對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求。農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的滯后，英語(yǔ)學(xué)科的特色和地位也要求英語(yǔ)教師要提高素質(zhì)。陳冠英教授指出：“外語(yǔ)教師必須具備一個(gè)普通教育者應(yīng)有的素質(zhì)，他又是一個(gè)語(yǔ)言教師，人類語(yǔ)言的特殊功能的認(rèn)識(shí)功能使得他的工作具有鮮明的人文性。外語(yǔ)教師所教的是外國(guó)語(yǔ)言，他必須具備更多的與教學(xué)有關(guān)的外國(guó)語(yǔ)言、文化、文學(xué)的修養(yǎng)和造詣。”針對(duì)農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)的現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)迫在眉睫。因此，可以通過(guò)培訓(xùn)、函授、進(jìn)修、自學(xué)，開(kāi)展學(xué)校之間的交流活動(dòng)等渠道更有效、更快地提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

3．結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，發(fā)揮教研組的作用

農(nóng)村中學(xué)教研組的工作主要以檢查、評(píng)估教案和批閱作業(yè)為主，而教研工作受多方面因素的影響已名存實(shí)亡。因此，農(nóng)村中學(xué)在條件艱苦的情況下，可派個(gè)別教師同先進(jìn)學(xué)校開(kāi)展校際之間的交流活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，再同本學(xué)校的其他學(xué)科人員進(jìn)行探討。也可以采取集體備課的方式，對(duì)公開(kāi)教學(xué)通過(guò)議、講、評(píng)的方式研討教法，從而使英語(yǔ)教師共同提高業(yè)務(wù)水平。英語(yǔ)學(xué)科的教研組不僅起到具體業(yè)務(wù)的督促、管理作用，更重要的是起到教研、探討教材教法和促進(jìn)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平提高的作用。

4. 從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育教材的要求

農(nóng)村地區(qū)由于外語(yǔ)教學(xué)的基本條件差，英語(yǔ)教師水平低，英語(yǔ)資料的嚴(yán)重缺乏，日常生活中又幾乎沒(méi)有用得上英語(yǔ)的地方造成了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中教師仍沿用傳統(tǒng)的教法：即系統(tǒng)地講解語(yǔ)法，集中地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，用英漢對(duì)照的翻譯方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基本規(guī)律，教學(xué)生以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)學(xué)英語(yǔ)，并通過(guò)機(jī)械地操練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。這種教法脫離了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，忽視了語(yǔ)言的交際功能，限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生被動(dòng)地讀寫英語(yǔ)，而放棄了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的不平衡。

英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，可以說(shuō)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段和方法。不聽(tīng)，也就無(wú)法說(shuō)，說(shuō)的能力是在聽(tīng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)的，而聽(tīng)的能力是在說(shuō)的練習(xí)中檢驗(yàn)和提高的；讀得多，詞匯量就大，知識(shí)面就廣，寫起來(lái)就自然、流暢，讀的能力又是在寫的過(guò)程中提高的;聽(tīng)說(shuō)是口語(yǔ)訓(xùn)練，讀寫是書面語(yǔ)訓(xùn)練，口語(yǔ)發(fā)展了書面語(yǔ)就會(huì)自然地提高。只有這四項(xiàng)技能綜合發(fā)展了，英語(yǔ)技能才能提高，才能在具體的英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行交際，才能在交際中發(fā)展個(gè)人的素質(zhì)和綜合能力。因此，新教材要求我們從根本上改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，并積極創(chuàng)造英語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中輕松有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。