中學生語文成績兩極分化的成因及對策

康生清

〔關鍵詞〕 語文成績；兩極分化；

原因；對策

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

03（B）—0021—01

隨著新課程標準的實施，教師的教學理念和教學方法，學生的學習方式等都有了顯著的變化。師生互動、平等參與、和諧民主的課堂氣氛已滲透到教學活動的全過程中，但隨之也出現(xiàn)了一種令人擔憂的現(xiàn)象：學生的語文成績兩極分化比較嚴重。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾個方面。

一、由于學習方式的轉變，教師忽略對后進生自主探索能力的培養(yǎng)。在語文教學過程中，教師常常采用學生分組探究、質疑，這樣，的確解決了一些有價值的問題。但討論的問題大多是由優(yōu)秀生總結歸納的，后進生僅僅是聆聽者、附和者，他們不敢也難以提出不同的見解。其次，文中的名言警句，優(yōu)秀生容易理解、記憶，而后進生只能靠機械記憶，難以理解其中的奧妙。因此，后進生的思維完全處于被動的應付狀態(tài)，缺乏積極參與、主動思考的熱情。

二、忽視了學生的個體差異，教師過高的要求加速了學生的兩極分化。學生的認知能力、分析能力、歸納能力有高有低，而語文課后習題的設計，要求學生通過比較、探究，歸納出問題的要點。這對優(yōu)秀生來說，無疑獲得了分析問題、解決問題的機會。而這對后進生來說，他們無法進行準確地分析、歸納，只得依賴于別人的幫助，久而久之，他們會失去獨立探究的信心。

三、學習方法、策略運用不當。后進生學習的主動性差，大多依賴教師的督促、指導，往往是上課學習，課后完成作業(yè)了事，從不愿主動地進行課前預習和課后復習。即使后進生主動學習，也是在教師布置了作業(yè)的情況下去完成任務，更不善于分析、總結所學的知識，因而他們對知識的理解僅是表面的、淺層次的。

四、學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象十分嚴重，難以反饋學生的實際水平。課后作業(yè)，大多是要求學生自學，需要

學生親自動腦、動手。后進生容易產(chǎn)生畏懼情緒，或是怕出現(xiàn)錯誤受到指責，缺乏成功的信心，因而便抄襲優(yōu)秀生的作業(yè)或課外輔導書上的答案。教師難以發(fā)現(xiàn)問題，無法對其進行針對性的輔導。

語文成績出現(xiàn)兩極分化，嚴重影響了教學效果。為了切實提高每個學生的語文成績，教師應采取以下對策。

一、構建和諧的師生關系，激發(fā)學生學習語文的熱情。當學生喜歡自己的語文老師時，就會喜歡其教的語文課。因此，教師要尊重學生，尤其對后進生，更要無償?shù)貎A注更多的愛，多了解他們的學習情況，多關注他們生活中的困難。這樣，他們更能感受到教師的關心，拉近與教師之間的心理距離，激發(fā)學習語文的熱情。

二、給予學生較多的成功機會，挖掘其內在的潛力。后進生大都具有自卑的心理特征，教師應尋找他們身上的閃光點，激發(fā)他們學習的信心。如讓后進生幫教師查找一個名句的出處、一位作家的生活趣事等等。這些具體且容易成功的事，教師讓后進生去做，會讓他們感受到成功的喜悅，從而獲得學習語文的動力。

三、加強對學生的學法指導。古人云：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半?！焙筮M生雖然下了很多功夫，但是成績總上不去，其重要原因是他們缺乏學習策略，不會對信息進行儲備，不會反思總結自己的認知過程。因此，教師應盡可能地指導學生掌握較多的學習方法。如課前應自學什么、課堂上重點掌握的是什么、課后要及時總結什么等等。

四、加強與家長的聯(lián)系，提高學生的綜合素質。教師應經(jīng)常與學生的家長溝通，使家長了解孩子的發(fā)展，掌握孩子的個性特點，進行針對性的教育。如孩子厭學，不求上進，家長就應控制其與社會交往的范圍，幫助孩子制訂學習目標和學習計劃；如果孩子語言表達能力差，家長應常讓孩子講故事，聽聽他們身邊的趣事。家長應經(jīng)常向教師問問孩子在校的表現(xiàn)，和教師共同商量提高其語文成績的方法。