以教師為本推進(jìn)學(xué)校管理

王玉德

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)校管理；核心；教師為本；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G627〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）03（B）—0011—01

在學(xué)校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，以教師為本是現(xiàn)代學(xué)校管理的核心理念和根本尺度。以教師為本，就要一切從教師的實(shí)際出發(fā)，以教師的發(fā)展和需要為本，切實(shí)做到理解教師、尊重教師、激勵(lì)教師。

以教師為本管理的基礎(chǔ)——理解

理解是人和人之間相互交流的平臺(tái)，交流是人們互相理解的一個(gè)先決條件，理解教師是做好學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)。馬斯洛的心理需要理論認(rèn)為，人類的需求總是按照一定的層次來(lái)發(fā)展的。人的心理需求分為五個(gè)逐級(jí)提升的層次：即生理—安全—社交—尊重—自我實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這個(gè)理論原則，學(xué)校管理工作應(yīng)該盡可能滿足教師多層次的需要。學(xué)校工作要立足教師的不同需要，從滿足需要出發(fā)進(jìn)行科學(xué)有效的管理。以教師為本，就是要把教師的需要作為學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)。教師與管理者之間需要真誠(chéng)與溝通，需要理解與同情；教師與教師之間需要協(xié)作與交流，需要碰撞與啟發(fā)，需要支持與鼓勵(lì)。

以教師為本管理的秘訣——尊重

滿足教師需要的核心是尊重教師、信任教師、依靠教師。學(xué)校管理以教師為本就要滿足教師個(gè)體尊重的需要。在現(xiàn)代學(xué)校管理中，關(guān)心和愛護(hù)教師是最起碼的要求，但僅有關(guān)心、愛護(hù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的尊重。尊重教師就要理解教師，聽取他們的意見和建議，用賞識(shí)和發(fā)展的眼光去看待每一位教師。“賞識(shí)導(dǎo)致成果，抱怨導(dǎo)致失敗”。賞識(shí)是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者最重要的素質(zhì)，是一門領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，是管理的魅力源泉。在日常管理中，校長(zhǎng)總要求教師用賞識(shí)和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，同樣，作為校長(zhǎng)也要用賞識(shí)和發(fā)展的眼光去看待教師的工作——為教師喝彩；用賞識(shí)的眼光去鼓勵(lì)教師積極工作——激勵(lì)教師的工作熱情；學(xué)會(huì)使用“放大鏡”來(lái)關(guān)注和支持有個(gè)性的教師的發(fā)展——幫助教師成長(zhǎng)。

以教師為本管理的核心——發(fā)展

學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種支持性的成長(zhǎng)和成就氛圍，使教師的發(fā)展成長(zhǎng)具有適宜的環(huán)境。校長(zhǎng)要有愛師之心，更要有容師之量；既要容師所長(zhǎng)，又要容師之短；校長(zhǎng)要有用師之道，要為教師提供空間，讓教師充分展示才華。為教師創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)氛圍，促使他們健康成長(zhǎng)，走向成功；為教師的成長(zhǎng)和成就搭建平臺(tái)，有計(jì)劃地開展豐富多彩的活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐中磨練自己、提高自己、展示自己；對(duì)教師的成長(zhǎng)提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際困難，及時(shí)指出問(wèn)題，坦誠(chéng)交換看法，促其自主成長(zhǎng)。成就需要是教師最重要的精神需要，為讓每一位教師都得以展示自己所長(zhǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過(guò)深入課堂、深入班級(jí)、深入教師，在聽課、交談活動(dòng)中了解教師的思想狀況、業(yè)務(wù)水平、實(shí)際能力、性格愛好和個(gè)性特點(diǎn)，以及對(duì)于成長(zhǎng)的呼聲，從中找出教師發(fā)展的亮點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)膷徫唬M可能地為教師的成長(zhǎng)和成就創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

以教師為本管理的切入點(diǎn)——激勵(lì)

激勵(lì)就是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在的潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！凹?lì)”在調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛力去實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。要想讓教師完成由“要我干”到“我要干”的轉(zhuǎn)變，校長(zhǎng)必須了解人、理解人，并能因人而異、因事而異地采用合適的激勵(lì)方法，去調(diào)動(dòng)教師的積極性。赫茲伯格曾說(shuō)：“你要人們努力工作，就得給他們一個(gè)好工作做?！睂W(xué)校管理者要讓教師了解自己工作的重要性，并讓他看到全局。通常能夠激勵(lì)教師的不僅僅是自己工作的價(jià)值，更重要的是工作的實(shí)際成果。這會(huì)讓教師充分意識(shí)到學(xué)校的安排決策是全體教師的共同責(zé)任，僅僅依靠某個(gè)人或某些人的力量是無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的。同時(shí)，教師也會(huì)看到自己扮演的角色對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的意義，看到學(xué)校對(duì)自己的信任以及賦予自己的重任。通過(guò)有效激勵(lì)，教師的工作熱情就會(huì)得到最大限度的釋放，管理才能實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。可以說(shuō)誰(shuí)給教師以更多的成功快樂，誰(shuí)就是最成功的管理者。