“房—樹—人”繪畫投射技術(shù)基本理論及在兒童心理輔導中的運用

陳薪屹

〔摘要〕美國心理學家巴克的“房-樹-人”（HTP）測驗是較為著名的繪畫投射測驗，能激發(fā)兒童有意識或無意識的聯(lián)想，兒童畫出的房子、樹、人或其他內(nèi)容可以反映兒童的人格、知覺和態(tài)度。房子能反映家庭或家庭成員的相關(guān)信息和問題，樹能表現(xiàn)兒童心理發(fā)展和他們對環(huán)境的感受。咨詢師可通過分析兒童畫出的房子、樹、人的特征，以及圖畫的細節(jié)比例、透視、顏色使用等，對所畫的形象進行分析和評價，從而幫助兒童解決在情感及人際關(guān)系等方面的困擾和問題。

〔關(guān)鍵詞〕繪畫；投射技術(shù)；房子－樹－人；兒童心理輔導

〔中圖分類號〕G63

〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2009）03-0011-03

一、理論背景

圖畫是最有效的直達人內(nèi)心的工具之一。早在20世紀40年代，通過繪畫可以確定一個人的情緒和人格特征已成為業(yè)內(nèi)人士的共識，繪畫可以投射出人的心理狀態(tài)的觀念深入人心。繪畫不但能反映內(nèi)部心理現(xiàn)實，而且能表現(xiàn)繪畫者的主體經(jīng)驗。隨之，“投射性繪畫”的術(shù)語開始出現(xiàn)，繪畫投射測驗也應運而生。為了評估人格，在心理學和精神分析領(lǐng)域的文獻中出現(xiàn)了越來越多的繪畫投射測驗，在1940年至1955年這段時間內(nèi)，出現(xiàn)了大量使用繪畫投射測驗進行的研究，投射的方法不僅包括繪畫，還包括句子完成測驗、圖片測驗，如羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗以及詞匯聯(lián)想測驗等。

繪畫測驗的形式和種類很多，我們可以根據(jù)測驗的表現(xiàn)形式、內(nèi)容和各測驗的目的等來進行分類。在臨床心理學中，常見的有這樣幾種類型：以智力測驗為目的的“畫人測驗”；以獲得有關(guān)人格特點方面信息為目的的測驗——考克(Koch·K)的“畫樹測驗”、巴克（Buck·J）的“房—樹—人測驗”；以了解人際交往能力和心理、病理等方面問題為目的的“ 家庭活動畫測驗”；為了了解視覺運動功能、腦功能狀態(tài)的“本德格式塔測驗”；以了解潛意識人格問題為目的的“景物結(jié)構(gòu)化測驗”。

美國著名心理學家巴克（Buck,1948,1966）的“房—樹—人”（House-Tree-

Person,HTP）測驗是較為著名的繪畫投射測驗。巴克率先在美國《臨床心理學》雜志上系統(tǒng)論述了HTP測驗，后被世界上許多國家引進并加以推廣應用。這項測驗是作為智力測驗的輔助工具開發(fā)出來的，任務是畫出一間房子、一棵樹和一個人，因為這三個物體為每一個兒童所熟悉，包括年齡很小的兒童，而且這三樣東西可以誘發(fā)兒童的聯(lián)想，并可能將聯(lián)想投射到繪畫上。巴克曾說：HTP測驗能激發(fā)兒童有意識的聯(lián)想和無意識的聯(lián)想，兒童畫出的人、房子和樹或其他內(nèi)容可以反映兒童的人格、知覺和態(tài)度。房子能反映家庭或家庭成員的相關(guān)信息和問題，樹能表現(xiàn)兒童心理發(fā)展和他們對環(huán)境的感受。咨詢師可通過分析兒童畫出的房子、樹、人的特征以及畫的細節(jié)比例、透視、顏色使用，對所畫的形象進行評價。喬萊斯（Jolles，1964）對房—樹—人圖畫的各種特征進行了收集整理和描述。哈姆爾（Hammer,1971）把房—樹—人的技術(shù)應用在臨床中。

考皮茨（Koppitz,1968）提出了兒童繪畫發(fā)展的評分體系。她認為：“兒童最了解的人是自己，因此兒童畫的人就成為內(nèi)部自我及個人態(tài)度的肖像?！彼€使用圖畫作為投射任務探查兒童繪畫中所表現(xiàn)的情感問題的特征，她把沙利文的人際關(guān)系理論作為自己研究的基礎(chǔ)，更注重兒童對自己的看法和那些對自己有著重要意義的人物的看法以及兒童對問題沖突的態(tài)度?？计ご牡乃枷氪硪环N更為“注重現(xiàn)實”的觀點，在分析心理發(fā)展、人際關(guān)系和情緒因素的同時，更注重分析兒童當前的心態(tài)和感受。柏恩斯和考夫曼（Burns＆

Kaufman，1970，1972）發(fā)展了動態(tài)家庭圖，要求繪畫者表現(xiàn)“全家人一起做什么事情”，以增強圖畫的動態(tài)性，由此可得到更多家庭成員互動的信息。

對繪畫的解釋系統(tǒng)有很多,大致有：1.巴克的解釋系統(tǒng)。有質(zhì)的解釋，也有量的分析。2.喬萊斯(Jolles，1971)的解釋系統(tǒng)。喬蒂斯簡化了巴克的解釋系統(tǒng)，理論基礎(chǔ)是精神分析學，善長運用心理動力學的觀點來解釋繪畫中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。3.漢默(E．F．H，1958)的“象征解釋”系統(tǒng)。他認為房子是喚起與家庭生活和家庭關(guān)系有關(guān)的情感的居所，對兒童而言，自我與雙親、兄弟姐妹的關(guān)系會顯示出來；對成人，則可能反映當前主要的環(huán)境背景及與配偶關(guān)系的質(zhì)量。4.本斯(Bums，R．C。1987)的房—樹—人動力繪畫評分系統(tǒng)。通過分析被試表現(xiàn)在繪畫中的風格、方式、行為，了解其情感、自我概念、與他人的關(guān)系等特征。

在我們的心理咨詢中，大多數(shù)治療技巧是針對成年人相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)化人格和自我而形成的，而兒童的人格還處于發(fā)展變化的狀態(tài)之中，自我意識不成熟，認知能力較低，焦慮很容易被激發(fā)。兒童傾向于用直接的行動和游戲來外顯他的愉快、焦慮、混亂等，而繪畫是兒童喜聞樂見的形式。他們通過繪畫，能表達出他們用語言無法表達出的內(nèi)心深處的情感。研究者基于這種觀點，設計出繪畫投射測驗。繪畫提供了一種手段，可以讓兒童表達出用文字無法表達的信息。實際上，大部分心理醫(yī)生并不是利用兒童畫進行診斷，而是利用兒童繪畫進行治療，他們認為兒童畫是一種交流的手段，而不是專用來評價、診斷或評估兒童的一種方法。從這個意義上來講，兒童繪畫本身并不是一種診斷或評價方法，而是一種活動形式；這種符合兒童年齡特點的活動，能使兒童把自己的某些經(jīng)歷通過畫面表達出來。

二、操作綜述

“房—樹—人”繪畫測驗操作使用的白紙一般有兩種規(guī)格，一是巴克介紹用的4張約20×22厘米的白紙，其中3張分別印有“房”、“樹”、“人”三詞；二是更多人使用的標準的22×28厘米的白紙。這兩種不同規(guī)格的白紙使用起來效果是一樣的，有人做過研究，發(fā)現(xiàn)并沒有什么顯著差異。學者們在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)，分三次描繪三張圖形對被測者的心理壓力較大，于是將房子、樹、人三項合畫于一張紙之中，不僅能大大減輕被測者的負擔，擴大測驗對象，提高成功率，而且能簡捷有效地探測被測者的人格特征。這就是統(tǒng)合型HIP測驗（Synthetic House-Tree-Person Technique ）。

在測驗中，主試首先要求被試畫房子：“請拿起一枝鉛筆，請你盡可能畫一幅房子的好畫給我。你可以畫任何一種你喜歡的房子；而且，只要你愿意，你隨便畫多久都可以。要盡可能畫一所好房子?！焙竺骊P(guān)于“樹”、“人”的指導語與此相同。主試應當注意每一幅畫完成的時間。

完成這些畫后，主試必須就一系列問題對被試進行詢問。如：

房子有幾層樓？它是木房、磚房或其他？它是你自己家的房子嗎？在畫的時候，你想到了誰的房子？你想自己擁有這房子嗎？為什么？......

這樹是什么種類？樹大概多大了？樹活著嗎？這是一棵健康的樹嗎？你為什么會有這個印象？這是一棵強壯的樹嗎？你為什么會有這個印象？這棵樹使你記起誰？為什么？.......

這個人是男的還是女的（男孩或女孩）？他多大年齡？他是誰？他是朋友、親戚，還是其他人？在你畫圖時你想起的是誰？他在干什么？他在哪里？他在想什么？這個人給你什么印象？這個人快樂嗎……

按巴克的說法，這些問題并不是僵化的、一成不變的、標準化的問題，而是用來作為一種刺激，進一步揭示被試的情緒反應。通過這些詢問，讓被試有機會去“定義、描述、解釋其畫出的物體和他的環(huán)境”。

根據(jù)伯斯（Robert,1987）的觀點，房屋代表我們的生命實體，樹象征著生命的能量、能量水平和能量的方向，人代表著自我形象。因此，對整幅圖的分析，可從以下幾個方面著手：

一是整體上的分析。畫的主要故事是什么？對畫面的感覺，包括其畫面的大小、筆畫的力度、構(gòu)圖、顏色等。

二是看房屋。色調(diào)如何？開放還是封閉？房屋是穩(wěn)定還是搖搖欲墜？豪華還是簡樸？

三是看人。這人正在做什么事情？畫中人物的主要情緒？強調(diào)的部位和缺漏的部位？人物之間互動怎樣？

四是看樹。這棵樹的生命力如何？樹冠、樹枝、樹葉、樹干、樹根分別有什么特點？是否有果實？是否有小動物？

五是看房、樹、人三者之間的距離。三者的空間位置和相互距離怎樣？三者在整個畫面中所占的面積哪個最大或最?。咳伺c樹、房有互動嗎？

六是看有沒有附加物。

在實際操作中，我們可以作動態(tài)分析，也可以單就某方面進行重點分析。

例一：

畫面中的房屋在畫的上部，缺少應有的地基即安全感。門是關(guān)著的，與外界交流少。屋頂是尖型的，表明作畫者內(nèi)心有一定的沖突。許多研究者給予煙囪多種象征意義。此畫面沒有煙囪，作畫者可能缺少家的溫暖。最值得關(guān)注的是房屋里的兩個人：家長正在用棒子教訓小孩，房屋的側(cè)面窗戶下畫了一個骷髏，還有骨頭堆成的兩把叉，表明作畫者正處在較嚴重的情緒沖突中。

例二：

樹冠和樹枝優(yōu)美、比例恰當，代表一個人發(fā)展的平衡。樹冠與樹枝的變化程度、大小、形狀傳遞著成長信息以及與環(huán)境的關(guān)系。樹干上的疤痕是成長過程中受到創(chuàng)傷的標志。圖中的樹占據(jù)了整個圖畫，樹冠很大，表明作者有強烈的成就動機和自豪感。樹上的果實多少大小代表成就欲望、希望目標等。這棵樹上沒有果實，說明繪畫者尚未設立可實現(xiàn)的目標。

例三：

人物畫中女性特色明顯。畫中出現(xiàn)全身且有腳，說明繪畫者自我意識清楚、自我整合良好。人物眼睛很大，強調(diào)通過眼睛來獲得外界信息，用感性的方式來了解世界。肩膀較方，表示肩負責任，或爭強好勝。但畫面中四肢顯得不成比例，手部腿部不明顯。手是用來制造工具、掌握工具的重要部位，手最基本的含義是代表行動力、做事情的決心，腿和腳最基本的含義是表示踏實和穩(wěn)定。聯(lián)系例二的“樹型圖”我們看出這是一位有強烈的成就動機，但行動力不夠的女生。

例四:

在繪畫早期投射測驗中，最具影響的要算瑪考文的個體在人物畫中內(nèi)在心理的投射研究。她認為畫人表現(xiàn)了繪畫者的沖突特征、防御機制、神經(jīng)癥以及病理學特征。她為畫出的人物的各個部位（比如紐扣、口袋、煙斗等）以及畫面的其他細節(jié)賦予了圖畫特定的象征意義。

樹冠的線條為直線，代表自信、果斷或固執(zhí)；樹冠往一邊倒，表明繪畫者有一定的壓力。

人物畫中，人物脖子稍長、細，表明作者有一定的依賴性，有出人頭地的愿望；無手，表明行動力不夠。人物的顯著特征是肚子大、向外突出，兒童畫在某方面突出有多方面結(jié)論，疾病、欲望、創(chuàng)傷皆有可能。羅恩菲爾德發(fā)現(xiàn)，如果兒童對人物形象的某一部位不斷夸大或歪曲，往往是因為兒童的此部位不正?；蛴姓系K。

三、操作反思

房—樹—人（HTP）繪畫投射測驗在實際的應用過程當中，有助于人們了解被測者深層的動機、情緒和性格傾向等，從而提高心理診斷的效果和準確度。該測驗既可以用于群體測試，又可以用于個體測驗；亦可以作為人群中有關(guān)精神健康的普查篩選工具，還可用于門診臨床以及住院患者的心理診斷，此外還是調(diào)解夫婦關(guān)系、親子關(guān)系，治療和矯正不良青少年的手段，甚至可利用其藝術(shù)療法的作用，促進精神病人的康復。

房—樹—人投射測試最初的研究是放在兒童身上的。兒童繪畫是兒童心理發(fā)展中一個既充滿魅力又具有挑戰(zhàn)性的研究領(lǐng)域，它的獨特性就在于繪畫中所蘊含的兒童的思想與活動，會受到年齡、社會背景以及兒童繪畫情境等因素的影響。我們只要關(guān)注兒童繪畫的多維特征并尊重每一個兒童在繪畫中表現(xiàn)的獨特性，就可以加快對兒童思想、情感和觀念的探索。通過案例輔導，筆者感到恰當?shù)剡\用“房—樹—人”圖，并認真分析兒童的表現(xiàn)，將有助于心理輔導者探究兒童的內(nèi)心世界，尤其是社會關(guān)系和社會支持范圍內(nèi)的情感體驗，有針對性地實施輔導。兒童畫為我們理解兒童提供了全新的視角。

繪畫的投射性測驗盡管得到廣泛應用，但由于存在信度方面的問題而遭到質(zhì)疑，局限性、不足之處仍然不少，不少認識僅限于臨床觀察經(jīng)驗。臨床心理專家指出，繪畫技術(shù)應用起來很便捷，但對其的解釋應該謹慎：一是由專業(yè)人員來解釋；二是對作畫者本人的解讀很重要。只憑書本上的標準就去給別人測驗、解釋，是一種不專業(yè)、不嚴肅的做法，對當事人的幫助是有限的，有時甚至是無益而有害的。最后要說的是，圖畫中所顯現(xiàn)出的分析結(jié)論不是一成不變的，因為每一個人都是獨特的，每幅畫都是動態(tài)的，把單獨的元素抽取出來進行解釋，很容易犯錯誤。

總之，房—樹—人（HTP）測驗由于它的直觀、簡捷、易于操作而被很多心理學家應用于臨床，在心理診斷當中起著獨特的作用，并不斷發(fā)展完善，尤其在學校心理咨詢領(lǐng)域中有著不可替代的作用。

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（作者單位：廣西桂林市平山小學）

編輯/于 洪

終校/何 妍