徐 潔
在語文閱讀教學(xué)中,提問是最常用的行之有效的方法之一。有利于訓(xùn)練口語,培養(yǎng)表達(dá)能力,對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。由此可見,提問不只是一種教學(xué)方法,也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。教師的提問要能圍繞教學(xué)重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。
一、 問題的提出要有針對(duì)性
設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),扣住重點(diǎn),抓住難點(diǎn),正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)一樣。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)問題,猶如寫文章之開門見山,直奔主題,比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí),文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼,如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”,但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷,體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中我提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么”這一問題,學(xué)生從相關(guān)注釋資料中查找,小組討論后明確了這一點(diǎn)。
二、 問題的提出要有啟發(fā)性
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí),不是一開始就感興趣的,因此要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題,使他們思維活躍,思路開闊,能根據(jù)自己原有的知識(shí)輻射開去。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí),文中對(duì)景物的描寫只有“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也”。盡管只此一句,但正是作者惜墨如金的體現(xiàn)。假如只是單純的語句翻譯理解,一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握,二則無法體會(huì)其意境。于是,教學(xué)中我采用了增刪法來理解。(1)原句改成“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫”行嗎?(2)在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼,近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎?這樣一來,學(xué)生馬上從問(1)明確了原句中比喻的妙處:把月光比作碧水,把竹柏影比作藻荇,從問(2)體會(huì)到了作者從中營造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解,這樣的提問,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性,使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題,從而收到良好的教學(xué)效果。
三、 問題的提出要有創(chuàng)新性
樹立改革提問設(shè)計(jì)的意識(shí),就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認(rèn)識(shí)。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)研究,用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”。“主問題”是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言,它指針對(duì)那些對(duì)課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、支撐作用,能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問題來提問,它有著自己鮮明的特點(diǎn):
(1)“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的,是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶。
(2)“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的,一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問題,其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排,它們各自在教學(xué)過程中發(fā)揮著作用,不具有一般提問的隨意性。
(3)“主問題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力,每一個(gè)問題都結(jié)合起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。
“主問題”在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無謂、無用的提問,節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間;能一線串珠地整體地帶動(dòng)課文的理解品讀;能形成學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是,課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成,課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。
教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課,學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文、了解了課文的背景之后,我提出了一個(gè)問題:故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化?在學(xué)生邊讀邊探究后,課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果:故鄉(xiāng)的面貌變化了,故鄉(xiāng)的人也變化了(閏土和楊二嫂)。我以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控,要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問:作者寫這些變化的用意何在?這樣就引出了全文的主題所在:作者一方面批判辛亥革命的不徹底,一方面對(duì)光明未來滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中,主問題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化?”這個(gè)問題在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程,表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的一系列智能訓(xùn)練活動(dòng),更由于這一問題而形成明顯的長時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)板塊。
古人云“不憤不啟,不悱不發(fā)”。創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”,課堂上適時(shí)適度,而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,使學(xué)生感覺到知識(shí)的“活水”源源不斷。
(唐山市豐南柳樹0中學(xué))