美術(shù)教學中促進學生個性發(fā)展策略探析

翟小軍

一、 激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與

興趣對一個人的個性形成和發(fā)展，對一個人的生活和活動具有巨大的作用。我在教學過程中，經(jīng)常注意尋找各種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，讓學生在興趣中展示自我。

（1）以新激趣。學生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內(nèi)容的新意，使之有新鮮感。如在學習《繪畫的色彩》時，我把各種不同的色彩制作成許多色樣，讓同學們先根據(jù)自己的喜好選擇不同的顏色來代表自己，并向其他同學介紹喜歡它的理由。隨之，再讓學生去主動尋找自己的不同的色彩伙伴，討論這兩種色彩在一起的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)配色規(guī)律，得出結(jié)論。在積極、愉快的配對過程中，學生不僅認識到了色彩的豐富性，不同的色彩搭配會產(chǎn)生不同的色彩效果，并給人不同的心理感受等一系列色彩問題，而且在活動中進一步激發(fā)了學習的興趣，增強了參與意識。

（2）以情激趣：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诶L畫教學中，有許多內(nèi)容都包含著一定的思想性，教師要努力去撥響學生學習的“情弦”。學生動了情，繼而就有了情趣。有了與教師、作品同頻共振的情趣，教育效果便可想而知，從而達到以情造像，圖情并茂。例如，在欣賞油畫《父親》時，由于班里的學生多是農(nóng)村的，我就問：“看到這幅畫你們首先想到的是什么？”很多同學說，畫中的老農(nóng)形象讓他們想起了辛勤勞作的父母，激起了自己對父母的熱愛之情。看到同學們都沉浸在對畫面的無限遐想中，我抓住時機進一步引導他們?nèi)ダ斫庾髡叩膭?chuàng)作構(gòu)思與作品的現(xiàn)實意義，他們就會在很容易地理解了作者的情感的同時，加入了自己的情感想象。

（3）以美激趣：“美”是美術(shù)課具有的獨特的優(yōu)越之處?！皭勖乐?，人皆有之?！苯虒W當中，應注意充分挖掘?qū)W生的審美意識、審美需要和審美潛能，讓他們體驗到教材之美。如能使學生沉浸在美的氛圍中，就會收到“唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之響”的效果。

二、 創(chuàng)造條件，調(diào)動學生參與

（1）課堂繪畫作品的展覽，讓學生在“看”中參與。繪畫是由線條、色彩、形體等外在形式構(gòu)成的可視圖像，學生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學的或同齡人的優(yōu)秀繪畫作品展覽，在一定程度上學生都愛看，看了之后還會自覺地學習其中的優(yōu)點。在上課前，我經(jīng)常拿一些前幾屆或平行班的作品當范畫，或把自己班的優(yōu)秀作品展覽在黑板上，請同學按小組分別上去看，并在看后說出自己的想法。學生對此都較感興趣，看得仔細，學得認真，因為這時的看，關(guān)系到自己的具體操作。在此基礎(chǔ)上，我再給他們介紹一下那些作品在構(gòu)圖、色彩等方面的優(yōu)點，然后根據(jù)情況提出要求，布置任務。在機會均等的情況下，學生都積極主動地參與到學習中來了。

（2）學生走上講臺，讓他們在“教”中參與。在傳統(tǒng)教育中，師講生聽，教師高高在上，學生唯命是從。講臺與課桌近在咫尺，教師與學生的心理距離卻遙遙千里，這種課堂氣氛中的學生沉悶、壓抑，主動性不能發(fā)揮不說，甚至會產(chǎn)生厭課、厭學的現(xiàn)象。心理研究成果早已提示：民主、平等的課堂氛圍中，學生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動、積極地參與學習。因此，在教學中，我努力營造一種良好的課堂氛圍，激勵學生走上講臺，參與“教學”。每一個學生都可以根據(jù)自己對知識的理解暢所欲言，盡情釋放自我。在這樣的氛圍下學生們學得愿意，學得開心，我也教得輕松，教得愉快。一堂課下來，學生們感受到了自我價值實現(xiàn)的快感，他們學習的自主性和自信心也提高了。學生是學習的主人，教師在教學過程中發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設疑、解惑的主導作用，激發(fā)學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，培養(yǎng)他們主動獲取知識的能力。在課堂教學中，必須創(chuàng)造條件讓學生參與教學全過程，科學選擇學生的認知規(guī)律，又能結(jié)合具體的教學方法，巧用多用有利于學生參與的教學手段，讓每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的成長。

總之，只有教師把知識與自己生活、情操、個性融為一體，用全身心的、飽滿的熱情投入到教學工作中，才能以教師的個性影響學生個性朝著健康、積極的方向發(fā)展。

（姜堰市美術(shù)學校）