談多元智能理論在教師評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

翟媛媛　王福臣

20世紀(jì)80年代多元智能理論的提出，為我們提供了一種新的評(píng)價(jià)觀，這種評(píng)價(jià)觀不僅在學(xué)生身上適用，同樣在對教師的評(píng)價(jià)上也是頗具現(xiàn)實(shí)意義的。

一、 教師多元智能評(píng)價(jià)體系的建立

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家加德納1983年提出來的。他通過大量心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析，認(rèn)為人類至少存在七種以上的思維方式，據(jù)此，他對人的七種智能，即語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能作了定義（后來提出的另外兩種智能即自然智能或博物家智能，和存在智能正在論證之中）。他認(rèn)為，每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。每個(gè)人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上的智力的潛能，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。多元智能理論為人們提供了一種嶄新的評(píng)價(jià)觀，這種評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的評(píng)價(jià)上，提倡用多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，同樣在對教師的評(píng)價(jià)上也是適用的。因此，根據(jù)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，建立教師的多元智能評(píng)價(jià)體系是有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)的。該評(píng)價(jià)體系本著定量與定性相結(jié)合的原則，力求真正做到只要付出勞動(dòng)、作出貢獻(xiàn)，人人都能得到客觀公正合理的評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮每一位教師的積極性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，其宗旨為“尊重差異、多元評(píng)價(jià)、各揚(yáng)其長”。

二、 教師多元智能評(píng)價(jià)體系建立的現(xiàn)實(shí)意義

教師多元智能評(píng)價(jià)體系的建立有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和必要性，它適應(yīng)了新時(shí)期對教師評(píng)價(jià)的需要，是建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種評(píng)價(jià)方式，現(xiàn)對其現(xiàn)實(shí)意義分析如下：

1. 傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)式的教師量化評(píng)估存在的弊端

教師工作評(píng)估是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工作，通過量化的辦法科學(xué)地評(píng)估教師的工作對調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，對正確貫徹素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想都具有重要的意義。但是，隨著教師評(píng)估工作的深入，在實(shí)施量化評(píng)估過程中卻產(chǎn)生了一些不盡如人意的附加品。如在對教師的評(píng)價(jià)上采用單一的量化評(píng)價(jià)方式，將教師的教育教學(xué)用分?jǐn)?shù)數(shù)值的形式表現(xiàn)出來，根據(jù)積分排名來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣長期下來，總是資格較老的、工作時(shí)間長的教師名列榜首，而青年教師總是位居末位，扮演一個(gè)墊底的角色，要想榜上有名，還需經(jīng)過若干年的“耐心等待”。只有少數(shù)人能夠有成功的體驗(yàn)，大多數(shù)人都是某種意義上的失敗者。這一方面在老教師中容易形成故步自封，唯我獨(dú)尊的局面，長期的孤芳自賞的優(yōu)越感會(huì)影響自身的不斷提高與發(fā)展；另一方面青年教師不能給自己形成正確的定位，找不準(zhǔn)自身的位置，不能正視自身的價(jià)值，在一定程度上也不利于個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的形成。同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生，給學(xué)生插上理想翅膀的搖籃，也是教師不斷展現(xiàn)個(gè)人魅力并尋求自身完善發(fā)展的舞臺(tái)。學(xué)生要想不斷進(jìn)步就需要教師是持續(xù)發(fā)展著的，反之，教師的自身發(fā)展也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的不斷進(jìn)步。因此，迫切需要一種新的評(píng)價(jià)方式來彌補(bǔ)傳統(tǒng)的單一靜態(tài)評(píng)價(jià)方式的不足。

2. 教師在教育教學(xué)中多元智能的現(xiàn)實(shí)存在

多元智能理論認(rèn)為，“每個(gè)人都是聰明的，但每個(gè)人的聰明表現(xiàn)卻千姿百態(tài)。”在教育教學(xué)中，每位教師都有自己的優(yōu)勢智能，形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格。如有的教師課堂教學(xué)別開生面，極富個(gè)性特色，在講課過程中能夠聲情并茂的通過各種手法將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，能與學(xué)生形成近乎完美的互動(dòng)，駕馭課堂的能力游刃有余。有的教師在教科研方面可以稱得上是專家，他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)中存在的問題，不斷地尋求解決問題的答案，并且將自己的所思所想以文字的形式表達(dá)出來，文筆深邃，有見地，在國家核心期刊上不斷有文章見諸報(bào)端。有的教師在教學(xué)常規(guī)方面堪稱模范，普通話標(biāo)準(zhǔn)流利；上課板書精心設(shè)計(jì)，字體美觀大方；精心設(shè)計(jì)批改每一次作業(yè)，并且作業(yè)成為老師與學(xué)生交流的平臺(tái)，諸多常規(guī)方面嚴(yán)格要求自己，力求精益求精。有的教師敬業(yè)精神可嘉，利用課余時(shí)間研究鉆研教材，工作中一絲不茍。有的教師在教育學(xué)生方面頗有心得，尤其是在轉(zhuǎn)化班級(jí)后進(jìn)生方面很有自己的一套，把自己擔(dān)任班主任的班級(jí)管理得蒸蒸日上……總之，由于多元智能的現(xiàn)實(shí)存在，出現(xiàn)了這些各具特點(diǎn)的教師。我們不能籠統(tǒng)地說哪個(gè)好哪個(gè)不好，不能用唯一的眼光看待教師，不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師，應(yīng)該說他們各有千秋，重點(diǎn)是要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和強(qiáng)項(xiàng)，從而更好地為教育教學(xué)服務(wù)。教師多元智能評(píng)價(jià)體系的建立，正是適應(yīng)了這種要求，通過在評(píng)價(jià)中從不同維度充分肯定每位老師的價(jià)值，著眼于每一位教師的進(jìn)步，從而有利于教師找準(zhǔn)自身的優(yōu)勢，乘勢而上，同時(shí)明確自身的不足，揚(yáng)長避短。

三、 運(yùn)用多元智能評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師不斷成長發(fā)展

多元智能評(píng)價(jià)體系的建立是極具積極意義的，其實(shí)施需要教師及教師所屬部門多方面的共同努力。

1. 促使教師轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)地看待自己

多元智能評(píng)價(jià)體系的建立需要教師首先在思想上轉(zhuǎn)變觀念，能夠接納這種新的科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)方式的評(píng)價(jià)下，很多教師形成了一些對自身的不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，甚至有些人產(chǎn)生了自暴自棄的念頭，沒有認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)長處。多元智能理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，我們應(yīng)該在教師中樹立一種“人人有才”的思想，從而有效地激發(fā)教師的工作積極性，并且爭相在工作中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，建立自信心。高爾基說過，“滿懷自信的人，能在任何地方都懷有自信地沉浸在生活中，并認(rèn)識(shí)自己的意志?！币仓挥羞@樣才能不斷地在工作中追求卓越，不斷擴(kuò)展自己的優(yōu)勢智能，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢智能的良好的正遷移。

2. 搭建平臺(tái)，促進(jìn)不同層次教師的發(fā)展

作為教師教書育人的直屬部門，有責(zé)任為教師搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，可采取一系列的具體措施?，F(xiàn)列舉一二：

（1）采取多元激勵(lì)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)對教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，實(shí)質(zhì)就是全面評(píng)價(jià)教師的潛能和教學(xué)成績，注重對教師差異性的評(píng)價(jià)。比如可以根據(jù)教師各個(gè)方面的表現(xiàn)，分別設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，力爭做到使教師的付出與回報(bào)成正比，正視教師的工作成績，在外部肯定的基礎(chǔ)上促進(jìn)內(nèi)部工作動(dòng)力的生成。尊重教師之間的個(gè)體差異，并且在個(gè)體差異中看到每位教師的個(gè)性，注重對教師教育教學(xué)的整體性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和全面性評(píng)價(jià)。相對于傳統(tǒng)的一元智力評(píng)價(jià)，多元智能理論更準(zhǔn)確地描繪和評(píng)價(jià)人類的能力的全貌，用欣賞的眼光來看待每一位教師的優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光來看待每一位教師的缺點(diǎn)，使每一位教師的教學(xué)充滿個(gè)性，更加富有創(chuàng)造性。

（2）采取“導(dǎo)師團(tuán)”制度。評(píng)價(jià)是為了促使教師更好地發(fā)展，因此獎(jiǎng)勵(lì)措施的制定與實(shí)施并不是評(píng)價(jià)的終結(jié)，更重要的是通過這種媒介發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題，并采取措施幫助教師發(fā)揮優(yōu)勢，改善不足。比如可以針對教師的總體特點(diǎn)，借鑒大學(xué)導(dǎo)師帶研究生的制度，實(shí)行以老帶新的“導(dǎo)師團(tuán)”制度。本著雙向選擇的原則，在尊重雙方意愿的基礎(chǔ)上實(shí)行老教師對青年教師的指導(dǎo)培養(yǎng)，并根據(jù)每一位教師的不同個(gè)性特點(diǎn)，填寫每一學(xué)期的詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃書，幫助青年教師更快地成長。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。當(dāng)然經(jīng)驗(yàn)既包括直接經(jīng)驗(yàn)也包括間接經(jīng)驗(yàn)，對于青年教師來說，直接經(jīng)驗(yàn)固然重要，間接經(jīng)驗(yàn)更是難能可貴。老教師在長期的教育實(shí)踐中積累的教育經(jīng)驗(yàn)是一種寶貴的財(cái)富，通過對青年教師的指導(dǎo)可以把這種經(jīng)驗(yàn)傳遞給他們，促使他們在成長中利用有益的間接經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。

綜上所述，多元智能理論為教師評(píng)價(jià)提供了新的支點(diǎn)，多元智能理論在教師評(píng)價(jià)中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，它由過去傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，由孤立評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該掌握并充分運(yùn)用這種新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公正公平地評(píng)價(jià)每一位教師，讓每一位教師都看到自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自身的潛能，增強(qiáng)自信心和成就感，以優(yōu)勢智能帶動(dòng)弱勢智能，促進(jìn)每一位教師健康和諧地發(fā)展。

（淄博師范高等?？茖W(xué)校）