淺談學(xué)校物化環(huán)境對(duì)學(xué)生的隱性教育

高玉紅

所謂學(xué)校物化環(huán)境，是指學(xué)校所處的自然環(huán)境、校園規(guī)劃格局、校園建筑、綠化、園林等因物質(zhì)化的傳播工具而形成的文化環(huán)境。

一、 學(xué)校物化環(huán)境對(duì)學(xué)生隱性教育的功能

（1）物化環(huán)境的隱性感染功能：優(yōu)美的物化環(huán)境給人以美的享受，從而喚起人們對(duì)美的追求，陶冶人的情操，使人心曠神怡，大腦更聰慧，思維更敏銳，激發(fā)人的上進(jìn)心和求知欲。人們按照自己的認(rèn)知水平、審美觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)校園，這種“人化”了的物質(zhì)文化反映了人們的種種思想觀念；同時(shí)，校園物化環(huán)境將對(duì)作為這種環(huán)境審美者的師生產(chǎn)生持久的、潛移默化的影響。

（2）物化環(huán)境的心理干預(yù)功能：學(xué)校物化環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響主要是通過(guò)客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。優(yōu)美的校園和教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。校園物化環(huán)境作為一種文化，以它特有的象征符號(hào)向孩子們潛在或公開(kāi)地灌輸著某種思想、規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。良好的校園物化環(huán)境，可以讓物質(zhì)文化“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，潛移默化地影響學(xué)生的思想、情感，凈化學(xué)生的心靈，進(jìn)而形成校園群體的共同特征和鮮明個(gè)性。

（3）物化環(huán)境的行為導(dǎo)向功能：一個(gè)整潔美觀的環(huán)境會(huì)使人有賞心悅目之感和惜物感，從而產(chǎn)生愛(ài)護(hù)和保護(hù)周圍環(huán)境的意識(shí)和行為；反之，若遇到又臟又亂的環(huán)境，就會(huì)產(chǎn)生厭惡和煩躁的情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)粗暴的行為。因此，物化環(huán)境對(duì)人的思想行為有著很大的影響。同樣，學(xué)校物化環(huán)境對(duì)孩子的情感和品德行為也具有很大的影響。

二、 我校校園物化環(huán)境的具體教育功能

我們學(xué)校的校園環(huán)境從整體來(lái)說(shuō)布局和諧，環(huán)境設(shè)置規(guī)劃合理、特色鮮明；花草樹(shù)木錯(cuò)落有致、疏密相間，綠色植物郁郁蔥蔥，讓人心曠神怡。在全員德育的大背景下，學(xué)校環(huán)境文化子課題組承擔(dān)了校園整體規(guī)劃的實(shí)踐與探索，課題組本著“讓每一個(gè)空間都會(huì)說(shuō)話，讓每一處環(huán)境都能育人”的原則，對(duì)校園進(jìn)行了精心改造。

1. 園林景觀——修身養(yǎng)性、熱愛(ài)人生

原來(lái)教學(xué)樓中心的“雅苑”，只是一些花草樹(shù)木，缺乏育人功能，現(xiàn)在已經(jīng)被改造成了學(xué)生課間休閑、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所，并取名為“明德園”。其立意是 《大學(xué)》中的第一句話，“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。既體現(xiàn)了我?！耙缘铝⑿！钡霓k學(xué)方略，又體現(xiàn)了深厚的文化底蘊(yùn)。每當(dāng)學(xué)生課間休息時(shí)，噴泉、長(zhǎng)廊、小亭與各種花草樹(shù)木交相映襯，置身其中，讓人感覺(jué)非常自然溫馨；同時(shí)明德園的長(zhǎng)廊取名為“修身長(zhǎng)廊”，兩邊豎有對(duì)聯(lián)：“修身、強(qiáng)能、報(bào)國(guó)、為天下，博學(xué)、慎思、篤行、達(dá)仁心”；明德園里的亭子取名為“思齊亭”，亭上有出自《論語(yǔ)》的文字：“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”。園內(nèi)每一個(gè)建筑都無(wú)不給人以深刻的道德熏陶和優(yōu)美的美學(xué)感染。

2. 校園標(biāo)語(yǔ)——提升素質(zhì)、啟迪精神

走進(jìn)學(xué)校的大門，首先映入眼簾的是標(biāo)語(yǔ)牌：“您彬彬有禮輕聲漫步走進(jìn)校園的高雅舉止，不僅是對(duì)我們的極大鼓舞和支持，更顯示了您良好的人文修養(yǎng)和高尚品質(zhì)?！币粋€(gè)溫馨而又帶有人文氣息的提示語(yǔ)，讓每一個(gè)走進(jìn)校園的人，都會(huì)自覺(jué)地注重起自己的舉止和修養(yǎng)。學(xué)校正門的墻上雕刻著紅色中英文兼具的楷體校訓(xùn)：“師德捍衛(wèi)尊嚴(yán)，責(zé)任重于泰山”，每天走進(jìn)學(xué)校大門，一抬頭就看見(jiàn)莊嚴(yán)的校訓(xùn)，會(huì)讓每一位教師和學(xué)生都增添了一種強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感；走進(jìn)一樓大廳，正中墻上掛著 “忠誠(chéng)、和諧、創(chuàng)新、卓越”的核心價(jià)值觀牌匾，下面關(guān)于價(jià)值觀的核心理念的號(hào)召語(yǔ)，時(shí)刻提醒著每一位教師要踐行先進(jìn)的教育理念，營(yíng)造和諧的育人環(huán)境，打造獨(dú)具特色的職教品牌。教學(xué)樓每一個(gè)樓層的樓道和樓梯口都赫然立著主題不同的標(biāo)牌，有無(wú)煙校園戒煙警示語(yǔ)、文明警示語(yǔ)、語(yǔ)言行為提示語(yǔ)等。同時(shí)，餐廳的各個(gè)樓層的墻壁和立柱上都放置了不同主題的標(biāo)語(yǔ)牌。優(yōu)雅的語(yǔ)言提示，溫馨的行為警示，讓大家在饑餓的時(shí)候，也不會(huì)丟掉文明和禮讓。

3. 校園衛(wèi)生——潔凈心靈、創(chuàng)造文明

走進(jìn)我們的校園，給人最直接的感受就是——整潔干凈！我們看不到隨地亂扔的紙屑，找不到墻壁上隨意踩踏的腳印，只看到潔白的墻壁，明亮的玻璃，干凈的地板，美麗的盆景。這一切都與同學(xué)們每天兩次的衛(wèi)生清理和同學(xué)們自動(dòng)自發(fā)的保持分不開(kāi)。這些對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)都是很小的事情，因?yàn)樵谖覀兊男@中，好人好事、助人為樂(lè)巍然成風(fēng)，已成為同學(xué)們的一種習(xí)慣，而且已經(jīng)把這些習(xí)慣傳播到了社會(huì)。在拉練和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我們都能看到同學(xué)們活躍于各種公益舞臺(tái)的身影。

4. 校園櫥窗——人文陶冶、習(xí)慣養(yǎng)成

校園櫥窗的人文因素在整個(gè)校園的物質(zhì)環(huán)境中顯得尤為重要。我校的文化資源管理中心在校園西側(cè)圍墻設(shè)計(jì)了內(nèi)外30塊展牌，對(duì)外是學(xué)校的文化戰(zhàn)略、師生的文化活動(dòng)、各方面的文化成果以及未來(lái)的目標(biāo)愿景，對(duì)內(nèi)是全國(guó)有名的高級(jí)技工故事展和師生榮譽(yù)以及各項(xiàng)規(guī)章制度?？梢哉f(shuō)，這些“文化墻”的設(shè)置給整個(gè)校園營(yíng)造了濃厚的文化育人氛圍。

5. 班級(jí)環(huán)境——挑戰(zhàn)自我、融煉團(tuán)隊(duì)

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，裝飾得華麗與否并不重要，重要的是它所展示的班級(jí)文化。學(xué)校在進(jìn)行教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主決定教室的環(huán)境創(chuàng)意，讓全體學(xué)生參與教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和維護(hù)，各教室學(xué)生作品和黑板報(bào)的展示充分顯示出每個(gè)班的特色。在每學(xué)期初，各班班主任都要召集班干部，集思廣益，為班級(jí)的布置出謀劃策，力爭(zhēng)為班級(jí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的激情。

為了讓同學(xué)們把教室當(dāng)成自己的第二個(gè)家，多次開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，讓同學(xué)們不記名地講出自己所想所思。在調(diào)查中，學(xué)生提議要在窗戶上貼上自己制作的窗花，掛上自己制作的風(fēng)鈴，墻上貼他們的小制作、小發(fā)明和一些字畫，設(shè)計(jì)“佳作欣賞”“小小書畫家”等板塊。

學(xué)校物化環(huán)境是校園以整體形態(tài)出現(xiàn)的物化環(huán)境，它是教育理念的物化，蘊(yùn)涵著精神因素。對(duì)于物化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們不是以量的多少，價(jià)格的昂貴作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是注重這物化性的文化在潛移默化中對(duì)同學(xué)們的認(rèn)知、情感、思維產(chǎn)生的效應(yīng)，注重同學(xué)們能否在環(huán)境中主動(dòng)活動(dòng)，獲得多元化的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，使身心得到更為充分地發(fā)展。組織學(xué)生參與學(xué)校物化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生成為學(xué)校物化環(huán)境的主人，讓他們愛(ài)護(hù)校園的一草一木，關(guān)心校園的環(huán)境衛(wèi)生。總之，優(yōu)美的校園是陶冶學(xué)生情操的最好課堂。

（秦皇島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）