語文小組合作教學(xué)法初探

陳曉春

摘要：創(chuàng)新是前進(jìn)的原動力。民族的振興，科技的發(fā)展都以擁有大批創(chuàng)新性人才為前提。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為21世紀(jì)教育發(fā)展的主旋律。那么，如何在語文教學(xué)中采用積極有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？本文從語文小組合作教學(xué)法的可行性和實施途徑作了初步的探索。

關(guān)鍵詞：語文；小組合作；教學(xué)初探

一、 語文教學(xué)中小組合作教學(xué)及其優(yōu)點

小組合作教學(xué)，就是把班內(nèi)學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、性格、同學(xué)關(guān)系等情況，恰當(dāng)分組，以小組為單位來完成教學(xué)活動和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)行的班級集體授課制，雖有很多優(yōu)點，但它不能完全適應(yīng)學(xué)生的能力和個性差異。若完全靠教師的個別輔導(dǎo)，又因教師工作的繁重和精力的有限而顯得不切實際。而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生分組，并開展小組合作教學(xué)，不僅可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、技能形成、能力培養(yǎng)上讓同學(xué)之間互相幫助，而且對每名學(xué)生來說，小組內(nèi)同學(xué)之間的大量交往、情感的協(xié)調(diào)接觸，對學(xué)生情商健康發(fā)展以及良好的非智力因素的形成都有很大幫助。小組合作教學(xué)遵循了教育家柏拉斯基的“教師的使命不是向?qū)W生教語文，而是讓學(xué)生自己在教師造成的環(huán)境中獨立地或大家齊心協(xié)力地去掌握知識、技能、技巧”。對于小組合作教學(xué)，國內(nèi)外教育學(xué)者都有大量的研究并形成專著，很多教學(xué)第一線的教師也在不斷地實踐嘗試，語文小組合作教學(xué)更成為語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。

二、 運用小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力在整體建構(gòu)和諧教學(xué)法中的可行性

按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂教學(xué)的一個重要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。就一般教育原則而言，創(chuàng)新教育不應(yīng)只是對少數(shù)學(xué)生的英才教育，而應(yīng)是面對全體學(xué)生的全面發(fā)展教育。而學(xué)生創(chuàng)新能力及其發(fā)展具有類型和層次上的差別，這種差別是先天因素和后天因素交互影響形成的。因此，對每個學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展不可一概而論，不能用一個模式去培養(yǎng)。

首先，小組合作教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)信息的傳遞渠道。教學(xué)中，教育對象由一個個學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個小組，師生信息的交流方式上，由單一的注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g多向式的交流形式。語文小組合作教學(xué)法讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動，將注重學(xué)生對知識結(jié)果的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生對知識過程學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間有相互的呼應(yīng)和信息交流，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互的信息交流。同時，教師根據(jù)小組反饋的信息，隨時加以調(diào)控，進(jìn)行畫龍點睛的點撥。課堂上聽到的是小組學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，看到的是師生間心領(lǐng)神會的微笑和民主和諧的氣氛。學(xué)生們思維交流，碰撞出創(chuàng)新的火花，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到長足發(fā)展。

其次，語文小組合作教學(xué)法中的小組合作教學(xué)能以其靈活多變的教學(xué)模式，對學(xué)生施以不同的刺激方式，能夠始終抓住學(xué)生思維的興奮點。如搞一些“改錯課”“小組自學(xué)課”“小組競賽課”等，讓學(xué)生積極參與，而正是在這種多樣化和多層次的積極參與和思維啟迪中，學(xué)生的創(chuàng)新火花才被點燃，并最終成燎原之勢，達(dá)到我們的教育目的。

再次，語文小組合作教學(xué)法的小組合作教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的評價體系。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價以考試分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)，而忽視了對學(xué)生能力的評價。小組合作教學(xué)是對小組全面而客觀的評價，尤其是把學(xué)習(xí)評價滲透到教學(xué)過程中，把個人評價與集體評價、考試評價與學(xué)習(xí)過程評價，特別是把知識評價與創(chuàng)新能力評價有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)成績冊上已不單單是一個分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生對知識掌握和能力提高的一個集中體現(xiàn)。

三、 語文小組合作教學(xué)法中運用小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑

1. 通過小組活動，創(chuàng)設(shè)競爭情景，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

初中生的非智力因素發(fā)展處于半成熟半幼稚的狀態(tài)，這個階段的學(xué)生具有近景性、直接性的學(xué)習(xí)動機(jī)，這就使他們具有好勝心強(qiáng)、喜歡競爭的性格特點。利用這些特點，在小組合作教學(xué)中抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)出一定的競爭情景，可充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。恰當(dāng)?shù)亻_展小組活動，創(chuàng)設(shè)競爭情景，讓學(xué)生主動思考，積極參與，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力幫助很大。

2. 充分利用小組合作的特點，以靈活多變的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

語文知識本身的特點，容易讓學(xué)生感到感性和激動，而不顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個性的差異，經(jīng)常用一種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生感到厭倦。在語文小組合作教學(xué)法中，應(yīng)結(jié)合小組合作教學(xué)的特點，恰當(dāng)?shù)刈儞Q模式，讓學(xué)生的思維興奮點經(jīng)常得到刺激，從而使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

（1）讓學(xué)生走上講臺。對于適合自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，安排小組長根據(jù)教學(xué)目的，利用課余時間組織組員充分討論，大膽構(gòu)思，寫出“教案”，然后登臺表演。教師根據(jù)其語言、表演能力，知識的理解與創(chuàng)新，以及學(xué)生的反映作出評價。這種模式既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在討論中，在“備課”中，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

（2）設(shè)計“改錯課”。在學(xué)習(xí)有大量生字、詞句的教學(xué)內(nèi)容時，每隔幾節(jié)課安排一節(jié)專門的“改錯課”，即布置各小組在課下討論近幾次作業(yè)中普遍的錯誤，然后每組設(shè)計出一道“錯誤累累”的問題，課堂上改正，并看哪個小組編的題錯誤更新穎、更有特色。這種課型需小組集體討論，群策群力，需探索，需創(chuàng)造，才能圓滿完成任務(wù)。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生思維深處的創(chuàng)造源泉，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

3. 優(yōu)化對學(xué)生的評價方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

怎樣讓學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花燃起來？怎樣使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到長足發(fā)展？在小組合作教學(xué)中，除對小組有一套細(xì)致的量化評比細(xì)則外，還應(yīng)專門對學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)給予及時鼓勵。如在每月除公布優(yōu)秀小組外還根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，評定出諸如“妙答精對獎”“點子大王獎”“課堂表現(xiàn)獎”等有新意的獎項，專門鼓勵表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學(xué)生，并折合一定的分?jǐn)?shù)計入小組考評。這種豐富多樣的評價方式，實際是對學(xué)生創(chuàng)新活動的一種肯定，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

總之，在語文小組合作教學(xué)法中，用小組合作教學(xué)能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。正如美國創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本在他提出的"“大腦風(fēng)暴法”中所指出的：大部分創(chuàng)造性解決問題和獨特構(gòu)思的創(chuàng)作實例中，小組交往是最基本的因素，創(chuàng)造性人才是通過相互交往形成的。相信隨著我們不斷地探索研究，語文小組合作教學(xué)將會更加完善，最終成為學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一條有效途徑。

(樂清市虹橋第二中學(xué))