讓語文美麗如蝴蝶

尹和平　馬延利

[摘要]隨筆是指學生把自己日常學習生活中的所思所感記錄下來的一種練筆方式，對于這類寫作，教師必須采用比較靈活的批改方法，以促進學生良好寫作習慣的養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞]寫作訓練作文批改提高能力

隨筆是高中生將自己對社會的觀察、生活的體驗、心靈的追問訴諸筆端的一種寫作方式，它因“隨”而流光溢彩。不同于作文訓練，隨筆粉碎了應(yīng)試教育的功利性和人為的條條框框，讓寫作主體樂于為青春吶喊、替?zhèn)€性喝彩、因傾訴揮筆。如果教師能及時批閱、真誠評價、熱情講評，就會使我們僵硬沉寂的語文生態(tài)鮮活多姿，楚楚動人，美麗如蝴蝶。

一、批改應(yīng)講求時效，讓蝴蝶不懈飛舞

隨筆是寫作主體生命形態(tài)的點滴感悟和積累，它可以是經(jīng)過長時間的醞釀以至最終進發(fā)而出的地下巖漿，一發(fā)而不可收：也可以是心靈世界和外在世界瞬間碰撞出的火花，稍縱即逝，因此，教師一定要及時批閱。一般可采取分班級定期收取的方法，我每隔一周收取隨筆一次。在比較中給予寫作主體公平誠懇的評價，讓他們的期待不至于杳無期限。如今為了減輕教師的批改量，已經(jīng)有一部分學生自動組成文學發(fā)燒友，他們每寫完一篇或一章隨筆就會相互修改和品評，并附帶上極富張力和友愛的評語。他們的寫作熱情如盛夏之蝶，飛舞不息。

二、充分發(fā)揮評語功能，與蝴蝶一起飛舞

不同于作文，隨筆是學生真性情的流露，內(nèi)容的真實性反映了寫作主體對批閱人的信賴程度，而學生衡量是否值得信賴的重要尺度就是隨筆中教師人性化評語的數(shù)量和質(zhì)量。因此語文教師應(yīng)以語文特有的人文內(nèi)涵和生命關(guān)懷走近學生，做他們真誠可靠的朋友，傾聽他們心靈世界的悲喜，并將自己的閱讀感受及時反饋給學生。

1共情應(yīng)是批閱隨筆的基本要求

學生一旦將真情實感訴諸隨筆，就急需得到閱讀者的情感共鳴，因此共情應(yīng)是語文教師批閱隨筆的基本要求，教師批改時應(yīng)設(shè)身處地地進入寫作主體的精神領(lǐng)域，去理解和體會對方的心理感受。理解和尊重應(yīng)是共情的前提，高中生和教師之間因年齡和知識的差異導(dǎo)致思考、經(jīng)驗、觀念的分歧。教師應(yīng)調(diào)整心理，站在學生的地位和處境上感受他們的喜怒哀樂，并給予積極的引導(dǎo)，使教學主客體之間因情感共鳴而不再陌生。

2平等對話促進師生感情

學生是能動的、有思想、有感情的、發(fā)展中的個體，他們也有交流思想的社會性需要，教師與學生之間不僅有認知活動的交流，也應(yīng)有情感和個性的交流。但是高中生的感情已趨于成人化，它深刻、穩(wěn)定、隱蔽又含蓄，不輕易向外界泄漏，更不愿向臨駕于三尺講臺上的教師傾訴。因此教師一定要摒棄師道尊嚴的高姿態(tài)，和學生平等對話，這種對話應(yīng)該誠懇不做作、坦誠不畏蒽、從容不尷尬，只有這樣寫作主體才能放開喉嚨說話，敞開心靈作文。平等對話，讓師生的距離不再遙遠；平等對話，讓語文課堂教學不再是教師的獨角戲。語文教師又何樂而不為呢?

3鼓勵性評語激發(fā)學生的寫作欲望

葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望：正同說話一樣，胸中有所積，不吐不快?！笨梢妼懽魇侨说奶煨裕瑢W生寫作能力的差異源于主體參與的自覺程度。教師的職責全在于激勵與引導(dǎo)。因此，教師首先應(yīng)認識到學生寫作的個體差異，用縱向比較模式取代傳統(tǒng)的橫向比較法，即以學生本體為參照系，只要他們有進步，我們就應(yīng)該給予客觀公正、真誠熱情的激勵，學生寫作的熱情定會在這些評語的激勵中不斷升溫。其次，隨筆是學生主觀情意的表達，是他們張揚個性的產(chǎn)物，它不像作文那樣中規(guī)中矩，因此教師評語也不一定非得指出寫作技巧的不足，只要寫作主體有我想表達、我要表達的欲望，我們就應(yīng)該給他們很肯定的、適合適宜的評價。只要把學生置于想說、想寫、想表達的躍躍欲試的心理狀態(tài)，他們的寫作就會如破繭而出的蝴蝶，急欲飛舞于文學的世界。

三、為學生提供展示的舞臺，使蝴蝶美麗如斯

隨筆練習本質(zhì)意義上仍是作文，它最終的目的仍是為作文服務(wù)，因此隨筆的講評也極為重要。每次講評隨筆之前我都會將要宣讀的學生作品摘抄在自己的讀書筆記上，這些摘錄可能是一個精彩奪目的句子，或者閃耀著理性光芒的段落，也可能會是一篇感人至深的散文，抑或是一篇經(jīng)過寫作主體反復(fù)修改仍不盡如人意的斷章，只要它感動了我，只要它能給學生一定程度的啟迪，我就會聲情并茂地向全班學生大聲朗讀，并在朗讀前說明作品帶給我的震撼。隨筆講評可以使被講者獲得自我實現(xiàn)的滿足感，讓欣賞者因羨慕他人而不斷歷練自己、提升自己。教學的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于賞識、在于激勵、在于喚醒!

羅森塔爾效應(yīng)證明：凡被教師預(yù)先認定為具有發(fā)展可能性的學生，若干月后他們的智力相對來說都得到了較好的發(fā)展，而事實上這些學生并不一定具有特殊的智力。教師要善于觀察學生、善于捕捉他們的閃光點，讓每一個學習主體的優(yōu)點在學習環(huán)境中得到毫不掩飾的放大，而隨筆的批閱和講評正是需要教師舉起放大鏡，放大每一篇隨筆的美麗，讓語文美麗如蝴蝶。