閱讀教學(xué)與多元智能遷移拓展

廖志文

[摘要]閱讀，就本質(zhì)來說，是一種創(chuàng)造性活動。有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過時書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。加德納的多元智能理論提出了八種人類智能項目，包括：語言智能、音樂韻律智能、肢體——動覺智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間形體智能、人際關(guān)系智能、自處內(nèi)省智能、自然博物智能。如果我們利用加德納的多元智能理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，根據(jù)閱讀教學(xué)過程中不同心智的活動特點，有效遷移和拓展學(xué)生潛能，就一定會提高閱讀教學(xué)的效率，達成有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]多元智能有效閱讀遷移拓展

在中學(xué)教育階段如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，為今后走上社會奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的多元智能潛力得到發(fā)展，已成為目前中學(xué)教育普遍關(guān)注的問題，這也正是加德納多元智能理論深受教育界關(guān)注的主要原因。語文閱讀教學(xué)需要多元智能理論這一全新的智能觀作為理論依據(jù)，同時，多元智能理論也為具有“多重功能和基礎(chǔ)工具作用”的語文教學(xué)實踐提供了肥沃的土壤。作為語文教師。在閱讀教學(xué)中若能以多元智能理論為指導(dǎo)開展教學(xué)，對開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新精神有著極其重要的意義。

閱讀是一個復(fù)雜的生理與心理過程，其間有多種因素參與，但本質(zhì)上是閱讀主客體相結(jié)合的辨證統(tǒng)一過程。從心理學(xué)上分析，閱讀是以書面信息符號為對象的外部語言的內(nèi)化過程，按心理科學(xué)和行為科學(xué)的研究方法，可以揭開閱讀進程中的若干環(huán)節(jié)、多種因素的相互聯(lián)系。用心理科學(xué)來考察，閱讀是對讀物的感知——聯(lián)想、想象——思維——記憶—遷移的過程。用行為科學(xué)來考察，閱讀又是對讀物認讀——理解——評價——積累——運用的過程。這二者結(jié)合起來，才能完成閱讀活動。

一、閱讀行為開始：認讀、感知

認讀是閱讀學(xué)習(xí)的起點。無論精讀——逐一辨認，還是泛讀——擴大視幅、一目十行，都是為了獲取信息，準(zhǔn)確迅速地感知文字材料是閱讀順利進行必不可少的心理條件。閱讀感知與眼球移動、回視、掃視和視讀廣度有關(guān)。眼球在閱讀過程中有間歇跳動，看清字詞是在眼球停止運動的瞬間，心理學(xué)上叫“眼?！薄Ｐ睦韺W(xué)家沈有乾研究發(fā)現(xiàn)：閱讀眼動只占全部閱讀時間的5％—6％，絕大部分時間屬于眼停。在眼停時才能感知字詞句。每次眼停最多可感知6——7個漢字，最少不到一個。閱讀每篇文章的第一行眼停次數(shù)較后面的要多，這是由于開始閱讀時，對全篇意義無頭緒的緣故。由此可以推出，開始閱讀，注意力必須高度集中，如果心猿意馬，就不能充分發(fā)揮眼停的作用，感知的信息也就不全面，或受思維定勢影響產(chǎn)生錯誤信息。閱讀進入狀態(tài)。文字衍化為語言，幻化成畫面、圖像的感受感知，以及多方位、多層面的聯(lián)想想象逐步展開，學(xué)生的各種智能都開始啟動。閱讀的效果就漸漸顯現(xiàn)出來。

閱讀教學(xué)中，有些老師沒有讓學(xué)生充分閱讀；或趕時間。前緊后松；或課堂提問后，沒有給學(xué)生充分閱讀文字、獲取信息的時間，這都是不科學(xué)的做法，自然達不到啟發(fā)的效果。

認讀、感知階段，是準(zhǔn)確獲取信息的關(guān)鍵，科學(xué)地運用眼停把讀物的信息接受下來。進行全面感知。調(diào)動多種智能，是提高閱讀效果的第一步。

二、閱讀行為深入：理解、聯(lián)想

理解是掌握閱讀技能的最主要的標(biāo)志，是閱讀有無成效和成效大小的關(guān)鍵。只有識別字詞，并懂得它們的含義，再把一個個詞語的含義連接起來，化為語義，形成有意義的觀念，閱讀才是有效的，才算是理解。聽，把語音意義結(jié)合起來：讀，把文字符號按組合順序同意義結(jié)合起來，閱讀的內(nèi)容才會被吸收。

人們歷來認為理解的對象是讀物的意義。讀物的意義即書面材料提供的信息與讀者已有的知識經(jīng)驗相整合的意義。它與讀者的知識內(nèi)在成正比?，F(xiàn)代科學(xué)研究揭示：閱讀時，讀者與讀物在進行無聲的對話，讀者在大腦皮層里匯聚著兩股信息流，即外來的讀物信息流和內(nèi)聚貯藏的信息流。理解是這兩股信息流的交互聯(lián)系?，F(xiàn)有信息和已有知識經(jīng)驗互相溝通，在溝通與碰撞之中達到理解讀物的意義。

在這一過程中，聯(lián)想和想象起著重要作用。它能將眼前的信息和以往的知識勾連起來，并能根據(jù)文字進行再造想象。巴甫洛夫說：“利用知識，利用獲得的聯(lián)系就是理解。”宋代學(xué)者楊時說：讀詩“大抵須要人體會。不在推尋文義”，“且如《關(guān)雎》之詩，……須當(dāng)想象‘雎鳩為何物，知‘雎鳩為摯而有別之禽：則又想象‘關(guān)關(guān)為何聲，知‘關(guān)關(guān)之聲為和而通；則又想象‘在河之洲是何所在，知‘河之洲為幽閑遠人之地?！侵^體會?！边@里的：“體會”就是聯(lián)想和想象。要全面理解讀物，就必須要運用聯(lián)想和想象。

對讀物內(nèi)容的理解，從閱讀深度來說，有深層與表層理解；從語義來說，有表義理解與隱含意義理解；從創(chuàng)造性來說，有原型理解與創(chuàng)造性理解等等。而從一般文章的閱讀來說有字、詞、句、段、篇章的理解，中心意思的理解，寫作特色的理解，文章涉及的人、物、事、景、情的理解。閱讀教學(xué)中，只有把新舊知識聯(lián)系起來。充分發(fā)揮想象的作用，理解才能夠順利進行。

三、閱讀行為提升：評價、思維階段

評價是對讀物內(nèi)容辨別真假好壞，區(qū)別品位高低文野。她是閱讀達到某種理智高度的體現(xiàn)。錢鐘書曾在《文學(xué)與吃飯》中形象地比喻：“看文學(xué)書而不懂鑒賞，恰等于皇帝時代，看守后宮，成日價在女人堆里廝混的偏偏是個太監(jiān)，雖有機會，卻無能力。”評價讀物，主要是從人的感情的真，道德傾向的善，作品形式的美等方面入手。還可包括立意構(gòu)思，選材組材，遣詞造句，風(fēng)格神韻等等。

評價中?？梢圆扇男问降絻?nèi)容的逆向思維：“披文入情”，“沿波討源”；從內(nèi)容到形式的順向思維：“遵路識斯真”(劉勰)，“入境始覺親”(葉圣陶)；由淺入深的縱向思維：逐步理解，意義評價；由此及彼的橫向思維：信息聯(lián)想，補充理解；還有信息流程中的求同思維；富有創(chuàng)造性的求異思維等。因此，在閱讀教學(xué)中。教師一定要做到在閱讀中思考，在思考中閱讀，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀。這個環(huán)節(jié)也是開發(fā)學(xué)生邏輯智能的最佳時機。

四、閱讀行為檢驗：積累、記憶

“積學(xué)如儲寶?！遍喿x的功能在于積累知識經(jīng)驗以供應(yīng)用。所以，閱讀后，還要對閱讀的信息進行加工處理。讓信息在頭腦中留下刺激——記憶。培根說過：“一切知識都不過是記憶?！庇洃浀闹笜?biāo)是敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、備用性和儲藏性。閱讀中，為了積累所得，可運用多種記憶術(shù)，使大腦皮層建立相應(yīng)的神經(jīng)聯(lián)系。如情景記憶，歌訣記憶，組塊記憶，系統(tǒng)記憶，編碼記憶。分類記憶等等。這些記憶積累的途徑也是利用了學(xué)生的多元智能。

五、閱讀行為升華：運用、遷移

閱讀的出發(fā)點在“知”，其終極點是“行”。即閱讀的最終目的是運用知識，解決問題。求知的目的在于應(yīng)用。

閱讀行為的終極目的是遷移，把在閱讀中已經(jīng)獲得的知識、技能、方法等運用于新的閱讀情景及其它語文情景。在閱讀范圍內(nèi)，先獲得的信息對新的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向遷移，舉一反三，觸類旁通。這種正向遷移，必須是兩種學(xué)習(xí)情景有共同要素，對人的能力和心理有共同要求。因此運用閱讀所得的正向遷移。可以復(fù)述、答問、討論，還可以寫讀書筆記。仿寫作文等。運用教學(xué)內(nèi)容開發(fā)自我認識智能。運用閱讀所得的觀點、情感等指導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀、價值觀。發(fā)揮閱讀的最大效用，這也是我們閱讀教學(xué)所追求的最高境界。

以上對閱讀過程的心理活動作了一些簡單的分析，試圖建立起科學(xué)閱讀教學(xué)平臺，達成學(xué)生多元智能的遷移和拓展，以提高學(xué)習(xí)效率。閱讀的心理活動是十分細微和復(fù)雜的，研究它對我們的語文閱讀教學(xué)一定能起到積極的指導(dǎo)作用。