高等學(xué)校音樂(lè)教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展適應(yīng)性研究

張 雁

摘要：高校音樂(lè)教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展二者相互鏈接。但是目前基礎(chǔ)音樂(lè)發(fā)展迅速，而作為培養(yǎng)師資的高等學(xué)校卻存在許多與之不相適應(yīng)的地方。本文從高等學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教師與學(xué)生的定位、地方音樂(lè)文化課程建設(shè)等幾方面來(lái)論述，指出高等學(xué)校應(yīng)從這幾方面來(lái)進(jìn)行改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校基礎(chǔ)音樂(lè)音樂(lè)教育改革

高等學(xué)校音樂(lè)教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展，二者作為我國(guó)音樂(lè)教育的兩個(gè)環(huán)節(jié)，相互鏈接，不可分割。高等學(xué)校培養(yǎng)的教師質(zhì)量如何，直接關(guān)系到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展，反之，基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展又對(duì)高等學(xué)校教師的培養(yǎng)起著制約和導(dǎo)向作用。

近年來(lái)，基礎(chǔ)音樂(lè)教育飛速發(fā)展，由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的實(shí)施，標(biāo)制著我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展到了一個(gè)新的階段。

21世紀(jì)的中小學(xué)音樂(lè)課在原有唱歌、器樂(lè)、欣賞、基本樂(lè)理與視唱練耳基礎(chǔ)上，增加了創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化，內(nèi)容包含四個(gè)領(lǐng)域：感受與鑒賞、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)、音樂(lè)與相關(guān)文化。相較以往21世紀(jì)的中小學(xué)音樂(lè)教育，高校從教育理念、課程價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材建設(shè)等各方面都作了較為重大的變革，更具有審美教育、藝術(shù)教育和素質(zhì)教育的特點(diǎn)，更注重學(xué)生作為主體的對(duì)音樂(lè)的參與感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造，從而通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)完成審美教育、素質(zhì)教育的要求。

基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革無(wú)疑對(duì)高等學(xué)校音樂(lè)教師培養(yǎng)提出了新的更高的要求，因?yàn)楦叩葘W(xué)校是為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)師資的；而教師對(duì)新課程的理解與參與是推行新課程的前提，可以說(shuō)教師是決定課程改革成功的關(guān)鍵。但近年來(lái)隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些學(xué)校盲目追求招生率而忽略了學(xué)生整體素質(zhì)的考核，使所招學(xué)生整體素質(zhì)不高。這當(dāng)中尤其是一些高校的音教專業(yè)，由于辦學(xué)歷史不長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，從招生到教學(xué)都存在著嚴(yán)重模仿音樂(lè)學(xué)院的痕跡，缺乏師范性，沒(méi)有自己的特色，這顯然與我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展不相適應(yīng)，這種不適應(yīng)表現(xiàn)在高校管理與教學(xué)的方方面面。

一、辦學(xué)理念與中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的脫軌

這是長(zhǎng)期以來(lái)存在于音教專業(yè)教育中，影響和制約其它連帶問(wèn)題的根本性問(wèn)題。近年來(lái)隨著高考規(guī)模的擴(kuò)大，音樂(lè)教育成為許多高校紛紛爭(zhēng)搶的專業(yè)，但有些高校如音樂(lè)學(xué)院、地方師范院校的音教專業(yè)招生比較晚，沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)可循，因此整個(gè)辦學(xué)理念與辦學(xué)思路基本是效仿專業(yè)音樂(lè)學(xué)院表演類專業(yè)的模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一門(mén)專業(yè)而無(wú)視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這是顯然是錯(cuò)誤的。音教專業(yè)既不同于專業(yè)音樂(lè)學(xué)院表演類人才的教育，又與普通的基礎(chǔ)教育不同，它應(yīng)該是建立在普通教育基礎(chǔ)上的具有師范性質(zhì)的專門(mén)的音樂(lè)教育，因此應(yīng)該具有自己的特點(diǎn)。

中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀要求中小學(xué)音樂(lè)課應(yīng)作為素質(zhì)教育的最重要內(nèi)容和實(shí)施美育的最重要途徑，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)教育達(dá)到全面培養(yǎng)人的目的。各高校必須明確這一點(diǎn)，樹(shù)立正確的教育理念，即培養(yǎng)的音樂(lè)教師必須具有綜合而全面的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，具備扎實(shí)的專業(yè)基本功底，具有良好的音樂(lè)感受鑒賞、表現(xiàn)創(chuàng)造能力，具有學(xué)習(xí)理解民族音樂(lè)及世界各國(guó)音樂(lè)的能力，要具備涉獵相關(guān)姊妹藝術(shù)、注重學(xué)科交叉綜合的能力，同時(shí)要具有良好的思想道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，熱愛(ài)基礎(chǔ)音樂(lè)教育事業(yè)，并具備終身享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。

二、培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位。課程結(jié)構(gòu)不合理

理念不正確，導(dǎo)致很多高校培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位，課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，培養(yǎng)模式還是音樂(lè)學(xué)院的那一套，劃分專業(yè)，必修課多，選修課少，重視技能理論課而忽略實(shí)踐、實(shí)習(xí)課，這顯然是不合理的。高等學(xué)校音樂(lè)教師培養(yǎng)是面向基礎(chǔ)教育的，應(yīng)從中小學(xué)音樂(lè)教育的基本理念出發(fā)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)，因此，其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)多才多藝的、具有廣博而全面的音樂(lè)文化修養(yǎng)，能應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)法和教育論進(jìn)行教學(xué)，并能及時(shí)了解新課程、新課標(biāo)的全面發(fā)展的、創(chuàng)新型音樂(lè)教育人才。所以其培養(yǎng)模式應(yīng)是技能、理論、實(shí)踐并重的三管齊下的模式。

具體做法是：取消專業(yè)，把鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等作為基礎(chǔ)課，同時(shí)加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)教學(xué)法及音樂(lè)教材分析等理論課的學(xué)習(xí)，注重民族音樂(lè)、世界音樂(lè)和多元文化的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這些技能和理論課的同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)開(kāi)展不同的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，如可與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立長(zhǎng)久的實(shí)習(xí)幫互關(guān)系，這樣不但可以使學(xué)生所學(xué)課程通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能為促進(jìn)當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂(lè)事業(yè)發(fā)展增添活力。

三、教師及學(xué)生的定位不準(zhǔn)確

這種不準(zhǔn)確包括教師給自己的定位、教師給學(xué)生的定位與學(xué)生給自己的定位三方面。從事音教專業(yè)教學(xué)的教師大多數(shù)是從專業(yè)院校畢業(yè)，因此培養(yǎng)學(xué)生還按以前的那一套，一味地注重學(xué)生單項(xiàng)技能的提高而忽略其整體素質(zhì)的培養(yǎng)，這就與基礎(chǔ)教育制訂的綜合、全面、廣博的人才目標(biāo)相悖，不能適應(yīng)當(dāng)下基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展。所以，高校教師必須首先給自己、給所教學(xué)生準(zhǔn)確定位：我們培養(yǎng)的是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師不是未來(lái)的音樂(lè)家，應(yīng)該要求學(xué)生不單要掌握唱歌、彈琴、跳舞等單純的技能，而且要具備廣博的音樂(lè)文化素養(yǎng)、全面的音樂(lè)基本技能，并且有一定的合唱指揮、小型樂(lè)隊(duì)編配、組織課外活動(dòng)等的能力，同時(shí)具備一定的引導(dǎo)中小學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)、感受音樂(lè)進(jìn)而表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力。

其次，學(xué)生給自己的定位。很多音教專業(yè)的學(xué)生，不屑于從事中小學(xué)音樂(lè)教育工作，因此從思想上便與之抵觸，總夢(mèng)想著自己有一天也成為專門(mén)的表演人才，其實(shí)這是不利于其自身發(fā)展的。因?yàn)橐艚虒I(yè)的學(xué)生大多數(shù)專業(yè)水平比不上音樂(lè)學(xué)院，而很多東西根本不是后天努力就能達(dá)到的。所以，學(xué)校一定要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，對(duì)其進(jìn)行正面引導(dǎo)，使他們熱愛(ài)中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)，自覺(jué)地全面提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，以便將來(lái)很好地為中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)服務(wù)；而學(xué)生自己更要準(zhǔn)確定位，千萬(wàn)不可迷失方向。

四、地方音樂(lè)文化課程建設(shè)薄弱

我國(guó)民族眾多，各地音樂(lè)文化豐富多彩，有許多地方音樂(lè)風(fēng)格濃郁，具有當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民情之特點(diǎn)。將地方音樂(lè)引入課堂，可以完善高校音教專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系，也可更好地推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)地方音樂(lè)文化的發(fā)展。目前，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和人類生存環(huán)境的改變，我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)尤其一些很樸素的地方音樂(lè)正面臨失傳的危機(jī)，加上西洋音樂(lè)在高校主流位置的確立，更使得地方音樂(lè)退讓到了偏僻的角落而不為人所知。所以，高校尤其一些地方院校應(yīng)該可以擔(dān)任起一部分拯救這些珍貴財(cái)富的責(zé)任，充分挖掘當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化資源；也可與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)館及一些民間藝人建立聯(lián)系，將一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的地方音樂(lè)引入課堂。

當(dāng)然，當(dāng)下高校音樂(lè)教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展還存在很多不相適應(yīng)的地方，筆者眼界有限，僅能從宏觀角度略談一些。但是，有一點(diǎn)是必須明確肯定的，那就是高等學(xué)校音樂(lè)教師培養(yǎng)必須不斷改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展。2007年的5月份，教育部組織專家在廈門(mén)召開(kāi)了“全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)院校負(fù)責(zé)人”會(huì)議，下發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)各類必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。新課程設(shè)置較原來(lái)的更為系統(tǒng)、全面，更為注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)某門(mén)課程在哪學(xué)期開(kāi)設(shè)，以及開(kāi)設(shè)多少學(xué)時(shí)，獲得多少學(xué)分，都給予了明確規(guī)定。2007年9月份，在廣州召開(kāi)的“第二屆全國(guó)音樂(lè)教師教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，專家和部分高校教師們還就“高校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)、音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置、目前音樂(lè)教師教育中的若干問(wèn)題、高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)教育改革實(shí)踐、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高師音樂(lè)實(shí)踐課的改革、新課標(biāo)下高校音樂(lè)教師教育理念、面向基礎(chǔ)音樂(lè)教育的高師學(xué)生基本功促進(jìn)策略”等一系列問(wèn)題展開(kāi)了討論。這兩次會(huì)議的圓滿召開(kāi)，對(duì)于推動(dòng)和促進(jìn)“高校音樂(lè)教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育適應(yīng)性發(fā)展”具有十分重要的意義。

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