歷史教學(xué)中科學(xué)性與趣味性的結(jié)合

徐文健

摘要：教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，同時也是一個師生互動的過程。教師如何令學(xué)生在此過程中既學(xué)到科學(xué)知識，又保持相對持久的求知欲，本文認(rèn)為教師只有在教學(xué)過程中把科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，才能把學(xué)生的表面興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的穩(wěn)定興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)科學(xué)性趣味性

歷史是對過去事實(shí)的記載，是一門很有趣味的學(xué)科，同時，學(xué)史使人明智，本應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力。但事實(shí)卻恰恰相反，有相當(dāng)多的學(xué)生對歷史不感興趣，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，突出地表現(xiàn)在課堂上，有的學(xué)生注意力不集中，思想分散，有的學(xué)生無精打采，一只耳朵進(jìn)一只耳朵出，有的學(xué)生甚至忙于做別的事情，全然不顧老師的辛苦講解。為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與對學(xué)生的調(diào)查分析，究其原因，有“教”與“學(xué)”兩個方面的因素，除了學(xué)生認(rèn)為它是無關(guān)重要的“副科”或其他個人興趣愛好等主觀因素影響外，更大程度上是由于教師在授課時生吞活剝，照本宣科，只重視知識性，不注重趣味性，或只重趣味性而不注意知識的科學(xué)性。前者使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到抑制，引不起任何情感思想共鳴；后者是即使引起共鳴，也會導(dǎo)致主次倒置。教學(xué)中，科學(xué)性與趣味性是相輔相成的。教師傳授給學(xué)生豐富的科學(xué)知識，有助于學(xué)生去認(rèn)識和改造世界，使其獲得極大的滿足感與樂趣。若同時加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動起其學(xué)習(xí)的積極性，就能使他們變被動接受為主動探索，更自覺地掌握科學(xué)知識。從客觀上講，知識的科學(xué)性與趣味性是有機(jī)統(tǒng)一的，因此在主觀上將這兩者結(jié)合是非常必要的，這也是現(xiàn)代教學(xué)中教師必須掌握的一項(xiàng)基本技能，而要做到這一點(diǎn)也并不十分困難，關(guān)鍵在于教師是否真下功夫。下面筆者僅以歷史課堂教學(xué)為例，淺談教學(xué)實(shí)踐中知識的科學(xué)性與趣味性相結(jié)合的有效做法。

一、教師必須先深入備課。鉆研教材，駕馭教學(xué)參考書，設(shè)計(jì)出既科學(xué)又生動的教案。

歷史教材本身就豐富多彩，每個歷史事件及每位歷史人物的經(jīng)歷都各具特色。如歷史發(fā)展“分久必合，合久必分”的規(guī)律及蘊(yùn)含其中的民族文化傳統(tǒng)與認(rèn)同心理；“成者王，敗者寇”的功過得失與風(fēng)云變幻；入侵者的丑惡本質(zhì)與抵抗者的民族正氣，等等。教師該如何把這些歷史觀點(diǎn)思想與教材編排的內(nèi)容、教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系有理有機(jī)地結(jié)合?它必須是在教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研，挖掘教材中歷史知識的科學(xué)性之后，再把自己在教學(xué)中所體驗(yàn)的愛憎情感，通過深入淺出的教學(xué)語言，生動有力的例子，匠心獨(dú)具的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生受到感染，引發(fā)興趣，產(chǎn)生共鳴。

例如在講授“西安事變”時，筆者設(shè)計(jì)了一個即堂演示。先讓學(xué)生按要求預(yù)習(xí)，了解事件的大概，然后在課堂上讓其分成幾個方面的代表。如可分為中共、國民黨、日本、美國、中國人民、蔣介石本人等，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考自己的做法，演繹在特定的歷史條件下將會具有的情感體驗(yàn)，如社會責(zé)任，民族責(zé)任，甚至反證助紂為虐者的目的和居心?？梢哉f是將歷史重演，讓學(xué)生在各自扮演的角色中感悟歷史。那么，教師在這場編演的戲中扮演何種角色呢?教師必須幫助學(xué)生把這幾個方面的人物情感加以分析，使自己的情感融入真實(shí)的歷史中，從中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，包括中共采取和平解決此事的前因后果，美日的用心，蔣介石本人的意圖，等等，還要把學(xué)生超出教學(xué)范圍的想法加以歸納，該肯定的要肯定，該否定的要堅(jiān)決否定，把這堂激烈的課堂討論引回到需要掌握的教學(xué)上來。而要做到這一點(diǎn)，教師則要求對教材的熟悉和掌握、對課堂教學(xué)技術(shù)駕馭均達(dá)到得心應(yīng)手的程度。

二、教師要在教學(xué)中銳意進(jìn)取。博采各家之長，刻苦錘煉教學(xué)語畝。

“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z言不同，教學(xué)效果就可能相差二十倍”。教師有了廣博深厚的知識積累還須在教學(xué)中使用生動精練的語言，使歷史知識更形象生動，使學(xué)生精神振奮，促發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。比如在講述資本主義產(chǎn)生的條件：資金、勞動力、原料、市場時，筆者使用了以下方法：資金為先決條件，所謂“NO MONEY NOTALK”。有了資金后，就“有錢能使鬼推磨”，可以購買勞動力。要生產(chǎn)，必須有原料，即“巧婦難為無米之炊”。當(dāng)產(chǎn)品生產(chǎn)出來后，必須有市場，“要想掙錢，請?zhí)娈a(chǎn)品找個好市場”(套用一流行的廣告用語)。通過一系列形象生動又經(jīng)典的熟語，把深刻的歷史知識點(diǎn)巧妙地闡釋給學(xué)生，方便其理解與記憶。如此一來，學(xué)生既有了興趣，又記住了系統(tǒng)的知識。要做到這一點(diǎn)，教師除了注意自身語言的使用外，還可以采用他人的教學(xué)語言。正所謂教無定性。教師要注重平時的積累，有一次，筆者在一本教學(xué)書中看到一位教師用諧音去記一個年份：1818年5月5日，它是馬克思的出生年月。那個教師很有趣地把打巴掌的動作與反應(yīng)聯(lián)系起來：一巴一巴，嗚……嗚……，既形象貼切又趣味盎然。于是，筆者把它記下來，運(yùn)用于教學(xué)上，果然收效奇佳。當(dāng)然，有些方法別人用得恰當(dāng)而自己用則未必盡然。故教師須帶著審慎的態(tài)度，用科學(xué)的尺度來選擇合適的方法。

三、教師在教學(xué)中應(yīng)該有目的、有選擇地插入真實(shí)的歷史故事或有引導(dǎo)作用的例子。

教師在課堂上插入小故事，最具科學(xué)性。因故事本身已帶有趣味性，有時還帶有虛構(gòu)的成分。而歷史教學(xué)必須是真實(shí)的，必須還原歷史。

如講“夏、商、周的更替”這一課時，筆者讓學(xué)生講出各自所知道的與此有關(guān)的歷史故事。因同學(xué)們基本都看過電視劇《封神榜》，聽過一些傳說，所以講得有聲有色，滔滔不絕，而后，筆者用談話法講述本課，引導(dǎo)學(xué)生討論“夏、商、周的更替”原因，同時指出電視的文藝作品和真實(shí)歷史的不同，不能相混淆。通過這樣的學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生對本課了解得非常深刻，記憶得非常牢固。

另外，教師在穿插歷史故事時切記選擇有助于教學(xué)的而非嘩眾取寵的故事，插入的例子也必須是有助于教學(xué)的經(jīng)典案例。

如在講香港島的割讓問題時，一個思維的躍動，筆者問了學(xué)生這樣一個問題：香港昔日只是一個不為人知的窮漁港，而今卻為一名聞于世的大都市，這樣說來真該謝謝英國，是她令香港在祖國的懷抱以外璀璨奪目，是嗎?意想不到的是學(xué)生的反應(yīng)居然不是譴責(zé)英國的侵略行徑，反而是答之以肯定，還把深圳與香港相提并論。說深圳是中國改革開放發(fā)展的典型代表，既遲且效果遠(yuǎn)沒香港矚目。面對這種反應(yīng)，筆者始料不及，深感教師的責(zé)任與使命，必須將學(xué)生這種錯誤的看法糾正過來，指出其只看到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一面而沒看到列強(qiáng)侵占我國土并據(jù)為己有的強(qiáng)盜行為的惡劣本性的一面。筆者當(dāng)時想如果單講理論，講民族主義聽起來會枯燥且學(xué)生不易接受，于是講了一個故事來加以論證：有戶人家有三個女兒兩個兒子，生活貧困。某日一渾身珠寶的強(qiáng)盜誘拐一兒，另一兒不為其錢財(cái)所動。若干年后，被拐之兒腰纏萬貫而歸且頗以認(rèn)了一富有者為父而榮。在家之兒雖不富裕但稍有余，他對其兄弟毫無羨慕之情僅以兄弟之禮待之。村人皆責(zé)前者的認(rèn)賊作父而贊后者的自食其力。聽