發(fā)揮學生主體性,提高思想品德課教學實效

初中思想品德課程，是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，對學生世界觀、人生觀和價值觀的形成起重要作用。教師要完成思想品德課的教學目的，提高品德課的教學實效，就必須充分發(fā)揮學生的主體性。

所謂學生的主體性，是指在教學過程中處于認識客觀世界主體地位的學生，在教師的正確引導下，積極主動地參與學習和自身發(fā)展所表現出來的一種主觀能動性。在思想品德課上，如何使學生主動、積極、好思、好問、好奇，真正體現學生的主體性，已成為不少教育者關注的話題。對此，筆者有如下的看法。

一、尊重學生

首先，尊重學生的人格。教師必須拋棄傳統教學中“以教師為中心，唯師獨尊，唯師是從”的觀念，應做學生的良師益友，真誠地熱愛學生，尊重學生的人格。對待不同個性的學生都是滿腔熱忱的，對學生的教育是耐心細致的，對學生不偏愛、不遷就。教師的愛和尊重往往成為學生行動的動力，會促使他們努力上進，將教師提出的各項要求化為實際行動。

其次，對學生要有高度的信任。信任是情感產生的基礎。在教學過程中，教師要相信學生對問題有自己的認識和見解。在雙向交流中，教師要淡化說教者和評判者的角色，鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗，對于學生表現出的創(chuàng)造性思維，如所說答案與眾不同等，教師要予以尊重和保護。

第三，對學生要適度寬容。學生都希望得到教師的肯定，但是，個體差異肯定是存在的，成功教育并不意味著孩子不犯錯誤、不答錯題，而是在出現上述問題時，教師能給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“耽誤時間”，不要怨他們答不出教師期待的答案，而要在學生尚未學懂之前有一定的耐心，不斷啟發(fā)，相機誘導，使每個學生都學會動腦，學會創(chuàng)造。

二、提供自主學習機會，提高自主學習質量

研究表明，學生只有獲得了大量的自主學習時間和機會，才能真正體現“主體性”。首先，要合理安排課堂教學結構。很多學校每周只安排兩節(jié)思想品德課，課時有限。因此，教師要合理安排課堂教學結構，給學生留下充足的自主學習的時間，這樣才有利于調動每個學生參與的積極性。成功的經驗表明，思想品德課的開頭要簡潔、明快、巧妙，迅速把學生的注意力吸引到本課的主題上來。結尾要精練。這時，學生已對課文內容十分熟悉，教師只要畫龍點睛、突出重點或提出希望即可，切忌冗長。此二項不可占用過多時間。“講明觀點”是一節(jié)課的主要任務，通過教師講解，使學生對本課道德觀點“是什么”“為什么”和“怎樣做 ”有一個初步的明確的認識。這一步最長不能超過20分鐘。因此，內容要精選，條理要清楚，環(huán)節(jié)要緊湊，提問要準確，小結要精練，這樣才能給“運用觀點”留下寶貴的時間。

其次，在教學全過程中要多設計一些便于學生自主學習的環(huán)節(jié)。比如可以讓學生充分討論，盡量把時間留給學生，讓他們自己去醞釀、思考并彼此交流。合作與交流的過程就是觀點交鋒與對話的過程、相互啟發(fā)與取長補短的過程。只有通過交流、思辯，才能讓不同的見解得以呈現和展示，才能讓學生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)，進而實現理解上的突破，獲得較深的體驗和感悟。

只有這樣，學生才既有自主學習時間和機會，又有自主學習活動的環(huán)節(jié)，才能使學生活動真正成其為主體活動，才能使學生在活動中學會參與、學會選擇，學會自主學習。

三、教學方法多形式，教學設計多層面

一方面，教學方法的多樣性有利于調動學生參與課堂的積極性。學生對思想品德課的興趣，在很大程度上來自于教學形式的多樣化，以使學生“求新”“求異”，心理得到滿足。因此教法忌諱單一。思想品德課教師要依據教學內容、學生的年齡特點、心理的需求等，選擇適宜的教法，一節(jié)課中的教法也應有所變換。這樣，用新異的刺激吸引學生，調動全體學生主動參與的積極性。另一方面，教學設計多層面，是考慮不同學生參與的可能性。由于學生生活經歷不同，成長環(huán)境不同，在接受能力、 表達能力等各個方面都會表現出細微的差別或暫時較大的差異，因而要使全員積極參與，還要注意教學設計的多層面。不管是在內容講解上還是在聯系實際或是實踐上，都要讓學生有機會鍛煉，有一種層面可以選擇。這樣，學生既有參與的積極性，又有參與的可能性，才能真正參與進去，使每個學生的能動性得以充分發(fā)揮，在積極參與中求得主體性的不斷發(fā)展。

責任編輯 鄒韻文