英語任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的博弈

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確提出了“任務(wù)型教學(xué)途徑”。隨著新課標(biāo)的深入實施，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)進(jìn)入了英語教學(xué)過程的方方面面，向傳統(tǒng)英語教學(xué)法提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，二者的博弈已經(jīng)開始。從唯物主義理論來講，二者的博弈是必然的。

一、任務(wù)型教學(xué)法

1. 任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點

(1)任務(wù)型教學(xué)法符合我國外語教學(xué)具體實際。任務(wù)型途徑既以語言運用能力為目標(biāo)，又強(qiáng)調(diào)語言知識教學(xué)，以知識學(xué)習(xí)作為任務(wù)完成的基礎(chǔ)，這種教學(xué)模式在我國有較長時間的實驗，較適合我國英語教學(xué)實踐。

(2)任務(wù)型教學(xué)法符合“以學(xué)生為中心”“以人為本”的科學(xué)理念。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提高，而語言運用能力的提高需要一定的實踐活動。任務(wù)正是最有效的實踐方式之一，學(xué)生通過對任務(wù)的體驗、完成，其語言運用能力自然得到鍛煉和提高。

(3)任務(wù)型教學(xué)法符合建構(gòu)主義教育思想。任務(wù)本身就有語境，通過語境引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，形成對知識技能的構(gòu)建，符合建構(gòu)主義教育思想。學(xué)生對語言知識和規(guī)則的運用，實際上是對語言的再造過程，這個過程凝結(jié)了學(xué)生的思維，以及學(xué)生對詞語、句子、段落的組合過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

2. 任務(wù)型教學(xué)法的缺點

(1)任務(wù)型教學(xué)法的局限性和未知性。如果單從培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力來說，任務(wù)型教學(xué)法并不是最有效的途徑。其它途徑比如浸入途徑、自然途徑、以內(nèi)容為基礎(chǔ)的途徑、以項目為基礎(chǔ)的途徑都不遜色于任務(wù)教學(xué)途徑。同時，作為培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的方法之一，其自身對于學(xué)生英語運用能力的提高還具有一定的片面性、不完全性，其實際效果還有待教學(xué)實踐的檢驗。

(2)任務(wù)教學(xué)法在我國的實施有現(xiàn)實難度。由于缺乏語言環(huán)境，很多英語教師自身英語運用能力還有待提高，獨自完成以語言運用為目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計比較困難。而且，大部分任務(wù)只能在課堂完成，而課堂時間是不充分的。因此，大多數(shù)任務(wù)并不是真正意義上的任務(wù)，課堂上的很多任務(wù)是“人工”的。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法

1. 傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點

(1)重視語法知識講解，輕視學(xué)生語言能力培養(yǎng)。教師的主要功能之一是傳授語法規(guī)則。結(jié)果是，以講授語法為己任的教師并沒有真正教會學(xué)生語法，而潛心鉆研語法的學(xué)子也最終沒有能走出“語法陷阱”，“啞巴英語”成了中國傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的“碩果”。

(2)課堂教學(xué)以教師為主體，忽視學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體地位被教師所代替。這種本末倒置的教學(xué)模式不符合教育的終極目標(biāo)。

(3)教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背離，教學(xué)效益低下。

(4)傳統(tǒng)教學(xué)法無法培養(yǎng)出外語實用性人才。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點

(1)傳統(tǒng)教學(xué)法符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。英語對于中國學(xué)生來說，是一門外語。語法規(guī)則是學(xué)生辨別語言的重要符號。由于中國學(xué)生缺乏具體實踐英語的環(huán)境，因此，英語與漢語語法規(guī)則的對比、轉(zhuǎn)化吸收便成了中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方法。這也是傳統(tǒng)教學(xué)法在中國根深蒂固的主要原因。

(2)課堂教學(xué)并不完全排除傳統(tǒng)教學(xué)法。在高考題型設(shè)置中，專門有一道語法填空題目。這說明，高考并未排除語法知識的考查。不同的是，高考對知識的考察最終是以能力的形式出現(xiàn)的。但是，能力是知識的轉(zhuǎn)化，沒有知識的儲備，何以談到能力的運用?能力題說到底是對知識的內(nèi)化，而內(nèi)化的前提則是知識的輸入和掌握。

(3)新課標(biāo)并沒有排除傳統(tǒng)教學(xué)法。根據(jù)語言學(xué)知識，語言知識的獲得是一個輸入過程。而教師無疑在這一過程中扮演著不可忽視的作用，教師的語言輸入是學(xué)生獲得語言知識的重要途徑。因此，新課標(biāo)并未排斥傳統(tǒng)英語教學(xué)法。

三、二者博弈

1. 英語課堂教學(xué)并不能完全排除傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷是客觀存在的，但是如果因此認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該退出英語課堂教學(xué)，也是不科學(xué)的。任何一種教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)缺點。特定的教學(xué)目標(biāo)需要特定的、高效的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)法在特定的教學(xué)背景下也起著不可替代的作用。

2. 任務(wù)型教學(xué)法并不是唯一有效的教學(xué)方法

新課標(biāo)只是“倡導(dǎo)”任務(wù)教學(xué)法，而不是“規(guī)定”。從詞意角度來講，國家并不是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)法，更不是用一刀切的辦法來規(guī)定一種新的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法和其它任何新事物一樣，既具有明顯優(yōu)點，也有其固有弊端。任務(wù)型教學(xué)法只是新課標(biāo)“倡導(dǎo)”的一種教學(xué)方法而已。其是否會成為英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)方法還需要實踐的檢驗。因此，這兩種方法應(yīng)該取長補短，相互學(xué)習(xí)，共同服務(wù)于英語課堂教學(xué)。

責(zé)任編輯 魏文琦