關(guān)于語文閱讀課“問題教學(xué)”的思考

語文閱讀課“問題教學(xué)”是指在閱讀課上，教師先布置幾個(gè)思考問題，學(xué)生一邊讀課文，一邊思考這些問題。這些問題一般都是針對(duì)文章的重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解掌握其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或其他問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。“問題教學(xué)”是多年來語文閱讀教學(xué)常采用的一種方法，它對(duì)語文閱讀的教學(xué)發(fā)揮了重要的作用。但伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新的教育理念需要讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，因此“問題教學(xué)”方式的不足就顯現(xiàn)出來了。

其一， 它束縛著學(xué)生的自主發(fā)展。教師在備課時(shí)根據(jù)自己對(duì)教材的理解和自己確定的教學(xué)目的、方法所設(shè)計(jì)的“問題”，它不一定就符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維方式和內(nèi)心需求。因此，這些“問題”對(duì)學(xué)生來說是非自主的，從它“誕生”的那一刻起，就已經(jīng)把學(xué)生擺在了被動(dòng)地位。教師的這些問題，給學(xué)生的閱讀思考預(yù)設(shè)了“框架”，這種對(duì)學(xué)生思維指向和內(nèi)容的規(guī)定，雖然可以方便地、直截了當(dāng)?shù)亍耙龑?dǎo)”學(xué)生“讀懂”課文，但它卻限制了學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，限制了學(xué)生在閱讀中的擴(kuò)展思維、豐富想象和富于創(chuàng)造性的表達(dá)，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

其二，它造成學(xué)生閱讀能力的缺陷。閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，而不單單是為了理解課文。閱讀能力是由許多要素構(gòu)成的，如識(shí)記能力、理解能力、鑒賞能力等。但是要識(shí)記什么、理解什么、鑒賞什么的問題，通常都寫在教師備課教案的教學(xué)目的欄內(nèi)，然后再化作若干個(gè)問題，上課時(shí)“帶”給學(xué)生。這樣，學(xué)生有了明確的閱讀指向，讀起來不用走一點(diǎn)彎路，只須找到問題的答案，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的破解都是一箭而中的，這樣就能很快完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。教師也認(rèn)為課上得順暢流利。豈不知，因?yàn)榻處煹倪@一番設(shè)計(jì)，代替了學(xué)生自己在閱讀取向方面的思考，久而久之，他們面對(duì)一篇文章，就不會(huì)自主地確定從文章中學(xué)些什么，懂得從哪些角度去深入思考，抓不住能夠突破全文的關(guān)鍵段落或語句，發(fā)現(xiàn)不了值得品味欣賞的精言妙語，也說不出獨(dú)到的見解……這種狀況，難道不是學(xué)生閱讀能力的缺陷嗎?

其三，它有礙學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。學(xué)生閱讀，應(yīng)該養(yǎng)成一邊讀一邊想和能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣。但“問題教學(xué)”中用不著學(xué)生再度發(fā)現(xiàn)什么，提出什么問題，他們只需要從課文中尋找答案回答問題。

我提出關(guān)于“問題教學(xué)”的一些不足，并不是要徹底否定這一教學(xué)方式，不是說上閱讀課再不能給學(xué)生提問題，而是說要把握“問題教學(xué)”的關(guān)鍵，即怎樣提問題、提什么問題。

第一，要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生的閱讀成為自主活動(dòng)。教師指導(dǎo)方式要多樣化，不要把提問題視為唯一的引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，避免出現(xiàn)“滿堂問”的局面。閱讀理解最主要的手段是讀，讓學(xué)生在自讀中自悟，鍛煉他們自主地表達(dá)學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)收獲以及提出問題的勇氣和能力。

第二，要訓(xùn)練。要讓學(xué)生知道什么時(shí)候該想什么、說什么。初讀課文，可以從課文的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上去思考和表達(dá)。讀段時(shí)，則著重思考段落與整體的關(guān)系，重點(diǎn)章節(jié)的精心描述，思考從什么角度去把握段落的中心內(nèi)容?？偨Y(jié)課文時(shí)，可把注意力集中在全篇思想內(nèi)容、段與段之間的聯(lián)系、認(rèn)識(shí)事物或表現(xiàn)手法等方面。久而久之，學(xué)生拿到一篇文章就會(huì)習(xí)慣從主要的幾個(gè)大方面，由淺入深地去發(fā)現(xiàn)、品味、領(lǐng)悟，從而形成自主閱讀的能力。

第三，要注意提問的方式與內(nèi)容。在必要提問的情況下，要仔細(xì)斟酌提問的方式和內(nèi)容，盡量不提那些直接涉及課文內(nèi)容的問題，盡量采用旁敲側(cè)擊、拔云見日、陳倉暗度、點(diǎn)石成金等方式，使學(xué)生在閱讀中受到啟發(fā)，打開思路，而不是去課文中尋找問題的答案。因?yàn)檫@樣的問題在文中是沒有現(xiàn)成語句作答的，必須以課文為依據(jù)，深入思考才能解決。如講《賣火柴的小女孩》，若提問小女孩大年夜在大街上賣火柴賣得怎樣，學(xué)生就會(huì)從課文中找詞找句找答案，若問小女孩為什么大年夜還要在大街上賣火柴呢，學(xué)生就必須從課文第一段的字里行間去想象、分析:“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢”—— 小女孩已餓了一整天，又不敢回家;“她爸爸會(huì)打她的”“家里跟街上一樣冷”—— 小女孩在家里沒有溫暖，沒有人關(guān)心疼愛她，小女孩很可憐等。這就不會(huì)促使學(xué)生去死讀書，而是讓他們動(dòng)腦筋。

責(zé)任編輯 黃日暖