在數學教學中應重視學生的生活體驗,把數學教學與學生的生活體驗相聯系,把數學問題與生活情境相結合,讓數學生活化,生活數學化。
一、創(chuàng)設生活情境,激發(fā)探索欲望
在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗,科學、有效地創(chuàng)造生活情景,讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題,找到解決問題的規(guī)律。有位教師在上《簡單推理》一課時,上課依始就提出了一個富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題:你們能根據自己的生活經驗猜測一下老師今年多大了嗎?這個問題的提出,不僅吸引了學生的注意力,連聽課老師的好奇心也被調動了起來。接著,學生猜測,老師便隨機板書:32、29、35、36、30……“老師到底多大歲數呢?”接著教師出示了兩條信息供學生判斷:今年的歲數正好是4的倍數,劉老師已經工作18年了。信息的提出把學生的思維引上了正軌。他們紛紛發(fā)表自己的見解,說出自己的理由,學生們在相互交流的過程中掌握了推理的基本方法,感受到了數學在生活中無處不在。
二、 感受生活數學,讓數學生活化
數學來源于生活。在數學課堂教學中,教師應有意識,而且有必要地還原數學知識的生活背景,把書本上的知識放在生活中來學習,讓數學問題生活化。例如,在一節(jié)一年級《解決問題》的復習課上,我先讓學生在自己的周圍找找與本節(jié)課相關的問題,并提出來,話語一出,課堂上立即轟動起來,學生們紛紛站起來,有的東張西望,有的用小手點點,有的托著小腮,有的看著天花板沉思著什么,有的跑到后面聽課老師那兒……整個課堂熱鬧非凡。小孩子們的學習積極性被充分調動了,紛紛舉起了自己的小手,提出并解決了以下問題:
生1:聽課的8個老師加上第一組的12人一共有多少人?
生2:第二組的同學比第三組的同學多多少人?
生3:我們班男同學比女同學多多少人?
生4:……
這樣,用學生身邊的事情,呈現教學內容,增加了數學教學的趣味性和現實性,使學生在學習時,不再感到枯燥乏味,增強了教學實效。
三、利用學習資源,讓數學生活化
數學源于生活,應用于生活,在教學中,我們在用活教材的前提下,要充分利用和開發(fā)教室或學生周圍的學習資源,即編即用,讓學生活生生地感受到,數學就在身邊,生活中處處有數學,數學就在生活中。例如:我在復習20以內數的認識的時候,先讓學生經歷了幾個環(huán)節(jié),并把前幾個環(huán)節(jié)學生的表現都給予了相應的圖形獎勵,利用自己在美術方面的特長在黑板上構成了一幅美麗的主題圖。繼而,讓學生根據這幅主題圖,提出了20以內數學的認識的相關問題:圖中小猴子有()只,小螞蟻有()只,小青蛙有()只……
四、探究生活問題,讓數學生活化
在數學教學中,把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來,通過收集資料、動手操作、合作討論等活動,讓學生真正感受到數學在生活中無處不在,獲得探索數學的體驗,提高利用數學解決實際問題的能力,讓數學生活化。
例如,在教學二年級數學《比較萬以內數的大小》時,我從學生生活實際出發(fā),這樣組織教學:
在復習完比較千以內數的大小的基本方法后,我說:“聽說同學們利用課余時間搜集了好多數字,現在誰讀給大家聽聽?”
生1:……
生2:我收集的數據有冰箱2750元,彩電2625元,電腦7000元,空調4560元,電話450元,手機2700元。
師版書: 27502625700045604502700。
師:你能留心觀察生活,真棒!下面請小朋友們小組合作把搜集到的萬以內的數,試著兩個兩個地比一比,找出3組,并按你喜歡的順序排列出來。再說說你們的比較方法。
生1:電話與手機比,450小于2700,因為450是三位數,2700是4位數,4位數肯定比3位數大。
生2:我們用冰箱與彩電比,2750大于2625,因為他們都是4位數,位數相同,看高位,千位都是2,就比百位,百位7大于6。
生3:我們用電腦與空調比,5000大于4560,因為五千是5個一千,4560不夠5個千。
師:這是不同的方法,真聰明!
生4:我知道可以用比較千以內數大小的方法來比較萬以內的數。
這樣,教師根據學生的具體情況,對教材進行再加工,利用學生自己收集到的數據作為教學內容,創(chuàng)造性地設計教學過程,參與教學材料的提供和組織。擴大了學生的學習自主權。學生學習興趣濃、積極性更高。既能感受到數學來源于生活,應用于生活的樂趣,又有利于因材施教。
責任編輯龍建剛