牽手多媒體,煥發(fā)語(yǔ)文魅力

相信許多工作在農(nóng)村一線的小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)深有同感——學(xué)生對(duì)語(yǔ)文似乎不太感興趣。為什么會(huì)不感興趣呢?從對(duì)學(xué)生的調(diào)查情況來(lái)看，最基本的原因是語(yǔ)文難學(xué)，語(yǔ)文課枯燥。那么，有沒(méi)有什么辦法讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣呢?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料?！惫P者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，牽手多媒體，能打破時(shí)空的限制，能把古今中外的社會(huì)現(xiàn)象和天南地北的自然景觀生動(dòng)形象地搬進(jìn)課堂，使抽象的文字符號(hào)化為直觀的教學(xué)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而煥發(fā)語(yǔ)文的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

一、巧用音樂(lè)，渲染情感

語(yǔ)文課程中的課文都表達(dá)出強(qiáng)烈的情感，我們只有對(duì)文中情感進(jìn)行渲染，才能讓學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)文中所抒發(fā)的感情。正如葉圣陶先生所說(shuō)的“作者腦有境，入境始與親”。而調(diào)動(dòng)人的情感的最好方法莫過(guò)于音樂(lè)。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，它給人以豐富的美感，往往使人心神向往。音樂(lè)以它特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中借用音樂(lè)來(lái)渲染情感，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)形成共鳴。

借用音樂(lè)渲染并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，它可以教師自已彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱等。其實(shí)施的關(guān)鍵是選取的音樂(lè)與教材在基調(diào)上、意境上及情感上要對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)，這樣才能讓學(xué)生與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。如:在教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》時(shí)，可以讓學(xué)生表演唱《白鳥(niǎo)齊飛》;在教《草原》時(shí)，可以讓學(xué)生齊唱《草原上升起不落的太陽(yáng)》;在教《桂林山水》時(shí)，可播放《漁舟唱晚》;等等。

在語(yǔ)文教學(xué)中，利用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，調(diào)動(dòng)情感，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)知，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文所描述的情境中，真切體會(huì)作者的思想感情。

二、借助圖像，使文章形象化

語(yǔ)文課程的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，既有學(xué)生喜歡的故事，如《亡羊補(bǔ)牢》;也有貼近學(xué)生生活實(shí)際寫(xiě)人敘事寫(xiě)景的散文，如《一只小船》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》;還有離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)的古詩(shī)文、雜文、紀(jì)實(shí)文章，如《延安，我把你追尋》……

語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是把抽象的文學(xué)還原成具體的形象，用具體形象打動(dòng)學(xué)生心靈，再讓學(xué)生理解課文。借助多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，我們能使課文內(nèi)容形象化，讓學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)《題西林壁》這首富有哲理性的古詩(shī)時(shí)，如果我們僅僅依靠學(xué)生閱讀來(lái)理解詩(shī)意及詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理，是極為困難的。因此在教學(xué)中，我在讓學(xué)生充分誦讀和表達(dá)自己見(jiàn)解后，借用多媒體，把從正面、側(cè)面、遠(yuǎn)處、高處、低處所見(jiàn)的廬山呈現(xiàn)在大屏幕上，使學(xué)生直觀地了解到廬山的真面目，之所以不一樣，是因?yàn)橛^察的角度不一樣，進(jìn)而體現(xiàn)到其中所蘊(yùn)含的哲理——看問(wèn)題不能片面，要全面。

在教學(xué)過(guò)程中，借用多媒體的圖像功能，可以使文學(xué)作品的形象直觀化，變難為易，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。

三、借用音像，還原文中圖景

語(yǔ)文課程中有許多精彩的圖景是只可意會(huì)不可言傳的，它是讀者在讀文章時(shí)通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)還原這些精彩圖景的。由于小學(xué)生的思維發(fā)展水平低、人生閱歷淺、知識(shí)貧乏等因素制約，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法還原文中的圖景，更無(wú)法體會(huì)文中的精彩，僅靠教師費(fèi)盡唇舌來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，也只能是事倍功半。如果我們能借用多媒體來(lái)還原文中的圖景，則能達(dá)到事半功倍的效果。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:人在知識(shí)獲得的過(guò)程中，用眼睛去看比用耳朵去聽(tīng)的效果要好得多。這說(shuō)明，在閱讀教學(xué)中，我們?nèi)绻茏寣W(xué)生用眼睛去看文中的圖景比讓學(xué)生用耳朵去聽(tīng)教師講這些圖景的效果要好得多。多媒體集聲音、圖像、文學(xué)于一體的特點(diǎn)恰恰能為我們所用。

如在教《景陽(yáng)崗》一文時(shí)，“打虎”部分既是文中的重點(diǎn)，也是文中的難點(diǎn)。由于這一精彩情節(jié)脫離了學(xué)生生活的實(shí)際，學(xué)生很難想象得出其中的情境，更別說(shuō)體會(huì)老虎的兇猛和武松的機(jī)敏勇敢。為此，我借用多媒體設(shè)計(jì)了這一情節(jié)的三維動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，在自己的頭腦中映現(xiàn)這一情節(jié)。如此一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又使學(xué)生對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)了然于胸，教師也就無(wú)需多費(fèi)唇舌了。

借用多媒體的音像功能，能為學(xué)生提供全面的感性材料，將抽象的文學(xué)敘述與直觀的情境結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生恍若身臨其境，準(zhǔn)確理解所學(xué)的知識(shí)。

責(zé)任編輯黃日暖