“合作探究式”教學(xué)模式的探討

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.因此，要真正地讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就必須改變保守的教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)“自主學(xué)習(xí)”需要的新模式.因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)，現(xiàn)就“合作探究式”教學(xué)模式談一些體會.

一、小組互動合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象

1. 學(xué)生合作不主動

組織課堂小組活動的目的是讓全體學(xué)生在小組中積極充分地進(jìn)行“談、說、評、議”等言語表達(dá)活動，而許多學(xué)生只顧自己思考，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組互動與合作探究的優(yōu)勢，使合作流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果.

2. 學(xué)生參與不全面

有的學(xué)生習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，多數(shù)時候在合作中沉默不語;有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c卻又力不從心;有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見;而有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機(jī)會.以上這些原因，使得教師難以調(diào)動學(xué)生人人參加.

3. 學(xué)生合作不充分

教師在組織小組合作活動時，因為教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時間，只等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解或缺乏深度，或要求過高，學(xué)生根本無法完成所布置的任務(wù)，只好被動接受別人和教師的觀點和看法.長此以往，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)就容易失去興趣.

4. 學(xué)生角色不明確

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時，往往隨意性大，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配(合作學(xué)習(xí)小組基本上以前后桌四人為一小組，沒有按成績、能力、性格諸方面的差異進(jìn)行認(rèn)真的搭配).加上小組成員分工不明確或角色落實不到位，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一兩個“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生陪坐的局面.同時，教師怕影響教學(xué)效果，拖延時間，也不敢過分地讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生充當(dāng)報告員，使他們的能力得不到全面發(fā)展.

二、提高課堂小組互動與合作探究活動效率的嘗試

許多合作學(xué)習(xí)的失敗在于:學(xué)生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神.因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會合作，就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提.小學(xué)低年級學(xué)生，合作意識、合作習(xí)慣、合作能力極其有限，在培育學(xué)習(xí)小組時，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個原則.

1. 分階段培育學(xué)習(xí)小組的原則

在小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人.一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式.當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗，我再結(jié)合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過渡，同時注意讓學(xué)生輪流當(dāng)組長.

2.“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則

在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象:各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自己，開始“亂說”起來.究其故，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì).因此，我認(rèn)為在組建3人以上(含3人)的多人小組時，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué).

3. 組員編號原則

所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學(xué)生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平.比如，在組內(nèi)成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號.在進(jìn)行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明:請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備.在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案.這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體中心意識.

“合作探究式”教學(xué)模式教學(xué)既重視教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程、情感變化、成功體驗和接受能力.它對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師行為的變化、角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革等方面做了有益教學(xué)嘗試.當(dāng)然，我們在實施“合作探究式”教學(xué)模式教學(xué)過程中，也遇到不小的困難，諸如課堂教學(xué)要如何把握開展合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，才能真正激發(fā)深層次的思維;要如何通過引導(dǎo)和調(diào)控課堂秩序，才能使教學(xué)“放得開，收得攏”，做到收放自如，我將在以后教學(xué)中繼續(xù)探索.

責(zé)任編輯羅峰