早期閱讀中的審美教育

就我國兒童早期閱讀現(xiàn)狀來看，家長簡單地將閱讀作為教會兒童識字的工具，或過早強調(diào)將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要途徑，是中國兒童早期閱讀最主要的問題。在2003年9月份的《幼兒教育導(dǎo)讀》中的一份調(diào)查顯示，家長認為自己的孩子“喜歡閱讀”的僅占被調(diào)查總數(shù)的30.1%，而“一般”的要占59.8%。許多幼兒愛“聽”家長講故事，不喜歡“閱讀”故事，能夠自己“一頁一頁認真仔細翻看”的僅占調(diào)查總數(shù)的3.5%以下?？梢娪變旱拈喿x興趣狀況令人擔憂。

如何提高幼兒的閱讀興趣，如何通過閱讀讓幼兒獲得愉快的體驗，是值得幼教界關(guān)注的問題。據(jù)此，我園嘗試在閱讀過程中充分地挖掘圖書中美的因素與美的力量，將幼兒閱讀審美能力的培養(yǎng)作為早期閱讀的核心，引導(dǎo)幼兒在閱讀中進行體驗、探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造。主要措施和方法有如下三點。

一、引導(dǎo)幼兒觀察剖析畫面形象，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美

圖書是以鮮明生動的形象反映生活的，對于幼兒而言，閱讀圖書主要是對圖書畫面的閱讀，即通過觀察畫面中的人物或景物的各種變化來感知和理解圖書的內(nèi)容，幼兒只有學會觀察畫面，才能發(fā)現(xiàn)和感受到圖書的美。

所以我們可以通過對圖書中的人物或景物的形象進行觀察剖析，讓孩子們感知美。例如，《蘭蘭的新衣裳》中描繪了一幅幅美麗的圖畫:巍峨的大山、翠綠的草地、火紅的栗子樹、天空中飄來的五顏六色的彩霞……通過這些畫面的觀察讓孩子們理解故事的情節(jié):小猴、蘭蘭是一對好朋友，由于蘭蘭爬樹時撕破了衣服，小猴歷盡艱辛從天邊帶來了一片彩霞，給蘭蘭做成一件彩霞衣裳。圖書中生動的畫面，深蘊著純真細膩的情感，教師再通過圖書景物的變化、人物的動作等去引導(dǎo)幼兒感知形象，從中欣賞大自然的美，領(lǐng)悟到友情的可貴，進而理解“大自然是美好的，然而人們的友情更加美好”的深層內(nèi)涵。

除了對畫面的觀察外，教師還應(yīng)從作品的局部到整體作出剖析，幫助幼兒對閱讀作品作出審美反應(yīng)，引導(dǎo)他們學會感知和欣賞閱讀作品，這也正是培養(yǎng)兒童審美感知能力的關(guān)鍵所在。教師的引導(dǎo)有助于兒童把感知經(jīng)驗系統(tǒng)化，提高其欣賞能力，也有助于兒童從日常感知向真正的審美感知方向發(fā)展，培養(yǎng)其審美能力。

在閱讀過程中，我們強調(diào)“觀察”的同時也突出“感受”。如果說“觀察”強調(diào)的是科學的客觀態(tài)度，而“感受”就是強調(diào)主體的嵌入，或者說客體向主體的轉(zhuǎn)化，主客體的統(tǒng)一。通過閱讀，將外在于幼兒的作品中的文學因素內(nèi)化為幼兒的主體感受，激發(fā)與培育起幼兒自身的想象力、感知力、創(chuàng)造力……所以教師應(yīng)該鼓勵幼兒從自己獨特的感受出發(fā)，煉就一雙“自己的眼睛”，去感受與發(fā)現(xiàn)。

二、鼓勵幼兒積極想象和實踐，讓幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美

閱讀圖書的過程是一個審美的過程。在早期閱讀中可以有效地促進幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。早期閱讀的基礎(chǔ)不是識字而是想象力，幼兒能夠運用想象力來描繪出眼睛無法見到的故事，才算是真正學會閱讀。

在信息爆炸的多元社會里，孩子更需要培養(yǎng)主動的學習精神和消化知識的想象力，而圖書正是培養(yǎng)孩子這些能力的最好媒介，所以在早期閱讀中應(yīng)盡可能地將圖書中的審美因素與幼兒的審美經(jīng)驗接軌。這種接軌要求教師在分析圖書、闡釋問題以及提問時，要以幼兒的生活經(jīng)驗為依據(jù)，抓住作品中最能反映中心主題的，反復(fù)出現(xiàn)或突出表現(xiàn)的人、景，抓住凝聚作者思想感情和審美意識焦點的情結(jié)，設(shè)置想象、創(chuàng)造的階梯。

在閱讀童話故事《第二塊蛋糕》時，教師可根據(jù)故事情節(jié)適時停止講述，設(shè)置懸念:蛋糕會不會被狐貍搶走?小兔想了什么辦法來對付狐貍?鼓勵孩子大膽想象，用最能體現(xiàn)自己感受的詞匯、語音、語調(diào)、節(jié)奏表達出來。在教師引導(dǎo)下，幼兒想出很多有趣的辦法:小兔子在蛋糕里裝上炸彈，狐貍拿走蛋糕后爆炸，把狐貍炸成一只“糊”了的狐貍;也可能是小兔在窗口裝個網(wǎng)，狐貍一進來，就被網(wǎng)住了;或是小兔在蛋糕里藏了玻璃碎，狐貍一吃，嘴巴被刺得鮮血直流……

孩子們動腦筋的過程就是其想象馳騁的過程。他們通過想象，創(chuàng)造出新的審美意象，對原作品進行了拓展和補充，也從中體驗到創(chuàng)造想象的自豪和快樂。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀有效環(huán)境，讓幼兒欣賞美、體驗美

美的圖書是早期閱讀中審美教育的載體，每一篇故事都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡;有的歌頌善良，有的鞭撻丑惡……這些豐富多彩的閱讀內(nèi)容無不寄寓了作者的審美情感。文學之美的實質(zhì)是文字與讀者產(chǎn)生了共鳴。孩子看一本圖書，看到傷心處，會流淚;讀到緊張?zhí)帲瑫龊?讀到幽默出，會開懷……幼兒仿佛與作品中的主人公生活在一起，“以他們的歡樂為歡樂，以他們的痛苦為痛苦”。

如在《蜘蛛蚊帳》中當讀到小狗碰到許多可惡的蚊子時，孩子們會情不自禁地跺起腳來;在《老狼拔牙》中，當讀到小獵人從山坡上沖下來救小兔子時，孩子會高興得拍手叫好，心花怒放;在《大海的女兒》中看到人魚公主化成水泡時，有些孩子也跟著傷心落淚……在閱讀活動中，孩子們由物及人，由人及己，獲得自己的審美感悟。

由于幼兒處在泛審美的階段，一方面他們的心智具有審美的特征，另一方面他們所從事的審美活動并不是純粹性的，而是綜合性的。所以幼兒的審美活動最好是全身心共同參與。他們對圖書的閱讀不能僅僅用眼和耳，而且還用他們的手和腳，用他們的整個身體去感受。從情感角度看，動作參與最能激發(fā)情感，比“靜觀”、“靜聽”更容易與作品達到情感溝通。在歸納閱讀欣賞圖書的過程中，教師給故事配上音樂制作成錄音帶，孩子們隨著情節(jié)的變化通過自己的動作、表情等外顯行為來表現(xiàn)，從中體會故事情節(jié)和人物心理，能夠加深對故事的理解。

美的教師是早期閱讀中審美教育的關(guān)鍵。這種美不是一般意義上的俊男美女，而是一個善于發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美或努力使自己成為具有豐富“美感”的人，如教師在閱讀活動中表現(xiàn)出來的可愛的微笑、親切的表情、得體的儀態(tài)……這些會使幼兒有愉悅感，產(chǎn)生“可視性”的美感，成為幼兒最直接的審美對象。在閱讀活動中，教師的語言應(yīng)是美的，即簡潔、生動、富有啟發(fā)性、感染力和節(jié)奏感，教師在講述和朗誦中應(yīng)滿含情感，做到有控制地表現(xiàn)和渲染，以此來感染幼兒，同他們一同分享體驗。眼睛是心靈的窗戶，教師應(yīng)讓幼兒感到自己的眼睛在“說話”，即具有“眼語”美，當孩子在閱讀碰到困難時能及時從教師的眼中獲得鼓勵、安慰和幫助;當孩子把對圖書畫面用自己的理解表述出來時從教師的眼中感受到肯定、贊許和支持，使幼兒在閱讀活動中始終保持積極的情緒和愉快的心境。

只有讓幼兒在閱讀中體會圖書畫面的美，漢語韻律的美，體會創(chuàng)造的愉悅，體會學習的樂趣，才能使他們在閱讀中獲得知識與信心，在提高閱讀能力的同時促進學習能力的提高。

責任編輯趙靄雯