質(zhì)疑的精神 思考的鑰匙

古人云:“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”質(zhì)疑是探索新知識的開始，也是探索求新的動力。因而，讓每一個學(xué)生都學(xué)會質(zhì)疑，對于激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，尋找解決問題的途徑，促進(jìn)其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神具有重要的意義。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的焰火，使他們的個性得以張揚(yáng)呢?

一、鼓勵學(xué)生“敢”質(zhì)疑

由于受到傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的束縛，我們總采用“填鴨式”的教學(xué)方法要求學(xué)生，產(chǎn)生了許多“高分低能”的“書呆子”。

為打破這種陳腐、僵化的局面，我們必須轉(zhuǎn)變教育理念，鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)、敢于向書本質(zhì)疑問難、敢于說出自己的見解。例如，我在教學(xué)語文版八年級語文(上)第6課《別了，“不列顛尼亞”》這課時，針對文中這樣一句“與此同時，五星紅旗在英軍添馬艦營區(qū)升起，兩分鐘前，‘威爾士親王’軍營移交給中國人民解放軍，解放軍開始接管香港防務(wù)”，我讓學(xué)生探討句子的措辭，有一位學(xué)生提出:既然“兩分鐘前”軍營已移交，那么“添馬艦營區(qū)”前面就不應(yīng)該加“英軍”，“英軍”二字應(yīng)該去掉。當(dāng)這個學(xué)生的問題一提出，其他學(xué)生嘩然:教科書怎么會有錯!針對這種情況，我及時地肯定了那個學(xué)生的大膽看法，并表揚(yáng)他是一個善于動腦、勤于思考的好學(xué)生。這樣一來，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也調(diào)動起來了。學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑問難就如同在滿河堅冰上打開窟窿，這是創(chuàng)造奇跡的前提。

二、引導(dǎo)學(xué)生“巧”解疑

1. 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思疑辨析。眾所周知，現(xiàn)行初中教材中的大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，因此我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，盡可能聯(lián)系學(xué)生生活實際解決學(xué)生的疑難，這樣的教育效果和教育意義會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們的說教式課堂教學(xué)。記得我在教學(xué)古詩《觀刈麥》這課時，恰逢農(nóng)村夏季水稻收割，我把學(xué)生從教室?guī)У降咎镏?，讓他們在收割稻谷的過程中親身體驗“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的艱辛。再結(jié)合詩歌時代背景，讓學(xué)生感悟農(nóng)民“力盡不知熱，但惜夏日長”的不尋常心理，很好地讓學(xué)生受了一次震撼式教育，深刻地領(lǐng)悟了詩歌的主題，從而實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2. 激發(fā)學(xué)生適應(yīng)生活發(fā)散思維。書本知識是學(xué)不完的，求知是為了適應(yīng)生活、適應(yīng)世界而不僅僅是適應(yīng)學(xué)校，只要讓學(xué)生認(rèn)識到獨立思考的好處，促進(jìn)師生之間的理解，學(xué)生就會學(xué)會怎樣適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，并通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立、更加自信。因而我們老師在設(shè)計教學(xué)時就要緊扣課標(biāo)和教材，激勵學(xué)生思考。例如，我在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這課時，沒有一言堂地分析課文，而是提出兩個問題:一是魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西?二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關(guān)西的?把這兩個問題作為課堂討論的向標(biāo)，要求學(xué)生圍繞著它自由發(fā)揮提出問題。學(xué)生反應(yīng)很熱烈，個個都是主角在研習(xí)課文，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性都調(diào)動了起來，并且深入地理解了課文內(nèi)容，把握住了魯提轄這個人物形象。

3. 讓學(xué)生學(xué)會合作釋疑。我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，更重要的是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會合作。因為現(xiàn)代社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。所以說，我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)就是為了通過更多的知識拓展、合作探究，讓學(xué)生的思維能力得到提高，為適應(yīng)將來社會生活打下基礎(chǔ)。例如，我在教學(xué)語文版七年級(下冊)《石榴》這課時主要設(shè)計了這樣的步驟:(1)教學(xué)前，布置學(xué)生查找文章的背景資料，獨立閱讀課文，再根據(jù)自己的理解，從文章的結(jié)構(gòu)、思想感情、語言特色等方面設(shè)計自認(rèn)為最重要的五個題目，并做好解答。(2)獨立深入地研讀課文、思考問題，形成個人的初步答案。(3)讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己事先設(shè)計好的題目與答案:題目設(shè)計是否合理、明確;答案是否正確;去掉重復(fù)的問題并做整理。教師巡視、指點后表揚(yáng)問題設(shè)計較好的小組。(4)讓問題設(shè)計較好的幾個小組向其他組發(fā)起挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)組可指定應(yīng)戰(zhàn)組內(nèi)任何一位學(xué)生回答問題，應(yīng)戰(zhàn)學(xué)生如遇到難題，可先向組內(nèi)成員求救，如不成功，可再向其他組求助。教師適時點撥、點評。(5)評選最佳挑戰(zhàn)組、最佳應(yīng)戰(zhàn)組和最佳援助組。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生提問意識和能力，又彌補(bǔ)了個人考慮問題不全面、不透徹的不足。

責(zé)任編輯黃日暖