新課程理念下的小學(xué)教學(xué)管理

在新課程改革的背景下如何讓學(xué)校教學(xué)管理更有效，并使之成為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長的有力手段和有效途徑呢?結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校實(shí)際情況，筆者對新課程下的小學(xué)教學(xué)管理作一些思考和實(shí)踐。

一、強(qiáng)化課程改革目的、目標(biāo)的再認(rèn)識，激勵教師增強(qiáng)使命感

為了真正使學(xué)校教師學(xué)習(xí)、認(rèn)識新課程，強(qiáng)化引領(lǐng)教師對新課程改革目的、目標(biāo)的再認(rèn)識，學(xué)校搜集、整理相關(guān)基礎(chǔ)教育資料引導(dǎo)教師分析、比較出基礎(chǔ)教育存在的不足，激發(fā)教師重學(xué)新課標(biāo)、認(rèn)識新課程的使命感。

1. 引領(lǐng)教師再認(rèn)識課程改革的目的。

學(xué)校在進(jìn)行新課改實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中及時針對性組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新課程，充分強(qiáng)化教師認(rèn)識和再認(rèn)識課程改革的目的，使每個教師十分明確課程改革的目的就在于:減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);實(shí)施素質(zhì)教育;調(diào)整更新教材，改革教學(xué)方法;為了每個學(xué)生的發(fā)展，真正讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲，弘揚(yáng)個性;為了深化教育改革，利于與世界教育接軌，實(shí)施科教興校;為了全面提高教育質(zhì)量。

2. 強(qiáng)化教師再認(rèn)識課程改革目標(biāo)。

課程改革的目標(biāo)是什么?如何實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)?學(xué)校首先是對傳統(tǒng)的課程、課堂教學(xué)方式以及其中的缺陷進(jìn)行分析。引領(lǐng)教師們通過分析、比較再認(rèn)識課程改革的目標(biāo)，針對課程改革目標(biāo)進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，改革課堂教學(xué)。

二、強(qiáng)化教師發(fā)展

理解新課標(biāo)，走進(jìn)新課程，引領(lǐng)教師更新教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀念。這一層面，重點(diǎn)突出強(qiáng)化教師發(fā)展的維度，讓教師充分認(rèn)識到教師的兩層深刻內(nèi)涵:一是為人民服務(wù)的教師;二是讓人民滿意的教師。因此，學(xué)校在強(qiáng)化教師發(fā)展，主要突出在以下三個方面。

1. 迎接課程改革對全體教師提出的新挑戰(zhàn)——轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。

2. 在課程改革中教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變角色———體驗(yàn)教師的人生價值，樹立新型教師觀。

3. 引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程與課程改革共同發(fā)展。包括(1)強(qiáng)化教師與新課程共同發(fā)展;(2)引導(dǎo)、促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展;(3)引領(lǐng)教師加速專業(yè)化發(fā)展。

新課程的實(shí)施必將加速教師專業(yè)化的發(fā)展，這就要求教師必須將課程理論與教學(xué)理論相結(jié)合，有機(jī)同步實(shí)踐，強(qiáng)化教師參與研究性學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型教師，積極參與校本課程的研發(fā)與實(shí)踐，探索綜合實(shí)踐活動課的方法和優(yōu)化途徑。

三、強(qiáng)化教師教學(xué)實(shí)踐智慧與課程理論智慧的同步結(jié)合

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，適應(yīng)學(xué)生個性的張揚(yáng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我們引領(lǐng)教師將教學(xué)實(shí)踐智慧與課程理論智慧有機(jī)和諧同步，激勵教師真正走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)與課程改革的共同發(fā)展。

1. 精心備課，強(qiáng)化教師突破備課新觀念。

2. 專心課堂，強(qiáng)化教師突破課堂教學(xué)新理念。

學(xué)校潛心引領(lǐng)教師把握課堂教學(xué)新理念，重點(diǎn)從課堂教學(xué)的理論層面和操作層面進(jìn)行突破。

其一，是理論層面:①教學(xué)理論方面強(qiáng)化引導(dǎo)師生樹立新的知識觀。明確知識是媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，知識有特定的背景、氛圍，必須扣準(zhǔn)時代的脈搏，探索知識更新的規(guī)律。②耐心指導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)觀。只有讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己生存、成長、發(fā)展的必由之路，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才能升華為自主學(xué)習(xí)的動力。③強(qiáng)勁推動教師更新教學(xué)觀。課內(nèi)課外還給學(xué)生自主、自學(xué)、自究的發(fā)展空間，教師適時恰當(dāng)科學(xué)準(zhǔn)確的點(diǎn)撥、啟發(fā)、講解、引導(dǎo)，學(xué)生互動、合作、交流，師生互動、互促、互進(jìn)，真正發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用。

其二，是課堂教學(xué)的操作層面:①科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)方法，形成各自有效的學(xué)習(xí)技能和方法。②培養(yǎng)學(xué)生自己構(gòu)建知識體系。教材只是培養(yǎng)學(xué)生的載體、中介、橋梁。學(xué)校強(qiáng)化教師用教材教，以教材為范例，為引發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主理解，將書本知識，通過學(xué)習(xí)、研究、吸收內(nèi)化為自己的思維知識，加工構(gòu)建成新的活的知識體系。③優(yōu)化課堂教學(xué)流程。采取專題講座、名師課錄像觀摩、骨干教師示范課、印發(fā)教改信息、交流互動等形式。經(jīng)過一年來的推廣和實(shí)驗(yàn)，教師達(dá)成了共識，一致認(rèn)為，自學(xué)自究、小組學(xué)習(xí)形式、組內(nèi)討論互動、歸納、大組互動交流、教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)、評價，更有利于把知識的掌握為立足點(diǎn)轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展、成長為立足點(diǎn)。

3. 潛心細(xì)研，強(qiáng)化教師以教材為主線。

教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是教與學(xué)的主線。因此，教師的教學(xué)活動，要以教材為載體、為典范、為引發(fā)點(diǎn)，潛心用教材教(而不是教教材)。

責(zé)任編輯 羅 峰