對語文教學中朗讀訓練的幾點思考

■汪群英 陳煒

對語文教學中朗讀訓練的幾點思考

■汪群英 陳煒

語文教學離不開朗讀，它不僅能幫助學生養(yǎng)成良好的語言習慣，還能使學生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀來觸動心靈，引起共鳴，成功的朗讀本身就是對課文的極好理解。

新頒發(fā)的《普通高中語文課程標準》也把朗讀提到一個重要的位置，所以在實施現(xiàn)代語文教學方法的同時，適當結(jié)合朗讀這一傳統(tǒng)的教學方法是非常必要的:一、朗讀是全面提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。所謂朗讀，就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是培養(yǎng)語感，增加積累，提高語文素養(yǎng)的最有效方法。二、朗讀能幫助學生領會文章神韻，受到熏陶感染。中學語文課本中大多是精選的文質(zhì)兼美的藝術(shù)作品，寄寓著作者對現(xiàn)實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情，教學時有目的地采用多種方式引導學生有感情的朗讀，學生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界,在潛移默化中領會到文章的神韻，受到熏陶感染，得到美的享受。三、朗讀能激發(fā)學生學習語文的興趣，增強閱讀的自覺主動性。學生平時喜歡看語文書，但卻不喜歡上語文課，原因是多方面的，但人文底蘊的流失是不爭的事實.我們常常將充滿人情人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練，這樣使得眾多學生毫無興趣、無動于衷，甚至不耐煩。如何讓語文課煥發(fā)鮮活的生命力？得把語文課變成藝術(shù)課、審美課、人文教育課，語文課要以美感人，以情動人。

這一切都說明朗讀訓練在高中語文教學中的重要性，但縱觀現(xiàn)時的高中語文教學，不少教師在朗讀這一閱讀訓練方式上卻存在著諸多誤區(qū)與不足，明顯有違“新大綱”要求、違背教學規(guī)律，應引起我們的注意。筆者就當前高中語文教學中朗讀訓練的誤區(qū)提出幾點思考：

誤區(qū)之一：只有早讀課上學生才需要朗讀。

從教育心理學及人的生理特征來看，早上的時間是最適合記憶與背誦的。而語文課要記憶與背誦的內(nèi)容較多，所以在我國傳統(tǒng)的語文教學及學校的教學管理中，早讀時間稱之為“早讀課”，專門用來進行朗讀訓練（后加上外語類科目的朗讀）。這無疑是個科學的、行之有效的做法。然而，這一做法久而久之卻讓許多學校管理者及語文教師形成了這么一種觀點，即“早讀課上學生才需要朗讀”，而其它單位時間內(nèi)，朗讀就成為了一種“不需要”；在課堂上、課外活動中，朗讀大多數(shù)就被扔在一個“死角”里，有時會撿出來，也只是一種點綴，一種“補缺”，不成系統(tǒng)，不顯正規(guī)。

是否只有早讀課上學生才需要朗讀呢？答案顯然是否定的。稍知語文教學規(guī)律的人都知道，“早讀課”上需要朗讀，并不等于說其它時間就不需要。在語文教學中，在很多情況下需要朗讀的加入才能使語文學習更精彩，更有語文味。葉圣陶先生曾說：要親切地體會白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦白話與文言。我們需要朗讀來鞏固我們所背誦的東西，需要朗讀來訓練閱讀能力及語感。在課外活動中，有許多活動需要借助語言表達來完成，如辯論會、演講會等，這些都需要通過朗讀來提高相關能力。故而我們不能只認為“早讀課上學生才需要朗讀”，而是應該抓住一切機會，去引導學生朗讀，加強課堂教學中朗讀訓練力量，抓好語文第二課堂中的朗讀機會或相應訓練。以期促進學生的語文學習，提高學生語文水平。

誤區(qū)之二：只有基礎年級才需要朗讀。

許多學校管理者認為，高三畢業(yè)班只要把語文課中的考點弄懂練透就行，高考不考朗讀，高三學生朗讀可以放松，甚至不需要。于是就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：越往高年級，朗讀在語文教學中的份量就越輕，高一比高二多讀些，高二比高三多讀些，高三則是最輕者！許多學校高三的語文課只是花費在教師講知識點，學生練知識點上，而對于在語文教學中占有重要一席的朗讀，是少之又少了，甚至連早讀也拿來訓練高考題。這種現(xiàn)象的普遍性，讓人不得不擔憂。

其實，高考雖未直接考學生朗讀的情況，但其中許多題目都關乎朗讀。典型的題目如“語病”題、“詩詞鑒賞”題、“閱讀”題等，加上近年來補入的“背誦默寫”題等，與朗讀都有著極大關系。在高三階段，學生進行多方位朗讀訓練，可以更好地培養(yǎng)學生的語感、提高審美能力，加強閱讀鑒賞文章的能力，學生的高考解題能力自然得以加強。所以朗讀對任何年級來說都是很重要的。

誤區(qū)之三：放任學生隨意朗讀。

高中階段，許多語文教師花費大量時間去指導訓練學生的解題技巧，對于朗讀，不能說沒有，但卻是放任學生隨意朗讀。這些教師認為高中生不必花太多的時間去有針對性的朗讀。他們自己應知道該讀些什么。而實際上，許多學生并不真正知道自己該朗讀些什么，該怎樣朗讀。早讀時隨意翻開課文，任意選取一篇或一段讀一遍了事。教師進行課堂教學時也是隨意性大，并無系統(tǒng)性、針對性與目的性，只是應量應時式的朗讀，過過堂而已。這種情形勢必影響學生的朗讀興趣與水平，從一個方面破壞了語文學習的美感與氣氛，制約了學生語文水平的提高。語文朗讀訓練的方式是多種多樣的，不論何種方式都必須有系統(tǒng)性、針對性、目的性，如訓練學生的聲調(diào)、重音、語調(diào)、語氣及表情；且不同的文章要采取不同的朗讀方式，針對性、目的性也不盡相同，劇本或人物對話較多的文章，應針對人物形象要求，指導學生分角色朗讀；感情性較強的文章，應針對其感情表達的豐富性，指導學生有表情地朗讀。又如學生文言文的學習有所欠缺，教師可以在文言文這方面加大朗讀訓練的力度，以期在反復朗讀中增強文言文語感，提高文言文水平。在平時的教學中，應努力掌握所教學生的實際，靈活地制定朗讀訓練計劃，以求循序漸進，取得好的效果。

誤區(qū)之四：教材要求背誦的內(nèi)容學生才需要朗讀。

有些教師或?qū)W生把朗讀訓練與背誦等同起來，教師只要求學生去朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內(nèi)容，學生也只是去朗讀這些要求背誦的內(nèi)容，其目的都只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點。眾所周知，朗讀的內(nèi)容應該遠遠超過教材中所要求背誦的內(nèi)容。朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要途徑之一。朗讀還對學生感受文章的形式美、語言美有著重要作用，朗讀還助于提高學生學習語文的興趣及其口頭和書面的表達能力，故而朗讀的內(nèi)容就不可能也不應該只局限于教材中規(guī)定的要求背誦的內(nèi)容，應該立足于全部教材并且走出教材，全方位地尋找朗讀的材料，以期達到朗讀真正的要求與目的。

另外，許多教師認為朗讀只是學生自己的事情，教師并不需要參與進去。其實，在具體的朗讀訓練中，教師的作用是至關重要的。教師必須制定相應的計劃，必須明確其目的性。教師應幫助學生掌握朗讀技巧及甄別朗讀內(nèi)容。教師還應該對學生進行監(jiān)督與追蹤，在必要時應進行示范與檢查等等。所以朗讀訓練不只是學生單方面的事，而應是師生共同進行的，缺一不可。朗讀教學搞得好，有助于學生積累詞匯、擴大知識面、增強語感、開掘深意，提高口頭表達能力；朗讀教學搞得好，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化中受到多方面美的陶冶。一句話，朗讀是我們搞好語文教學，促進“推普”工作，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力的一種重要手段。

總之，廣大語文教師應充分認識到朗讀訓練在語文教學中的作用與地位，更應清楚地認識到朗讀訓練在現(xiàn)實教學中存在的不足與問題，才能更好地去揚長避短，科學合理有效地實施朗讀訓練，從而提高語文教學水平。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)陽邏高中）

責任編輯 張 泉