校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力中的三組矛盾與對(duì)策

任冬梅

近年來(lái)，信息化領(lǐng)導(dǎo)力的議題正成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究熱點(diǎn)之一。相關(guān)研究表明，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校信息化水平的提高起著至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)實(shí)中，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施狀況如何，校長(zhǎng)的信息素養(yǎng)如何，校長(zhǎng)是否能極力為師生創(chuàng)建信息化教學(xué)支持環(huán)境，是否建立并執(zhí)行一定的技術(shù)使用目標(biāo)和規(guī)章制度，是否與相關(guān)人士進(jìn)行溝通從而有效地促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校各方面的應(yīng)用……這一系列問(wèn)題與教育信息化發(fā)展乃至基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。筆者歷經(jīng)半年的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力中存在以下幾組矛盾。

矛盾之一：有“心”無(wú)“術(shù)”

教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分，是教育現(xiàn)代化的必由之路，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)與構(gòu)建終身教育體系的重要保證。但是，信息化也給教育帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。只有充分認(rèn)識(shí)并應(yīng)對(duì)教育信息化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，才能把握其帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇。作為學(xué)?！耙话咽帧钡男ｉL(zhǎng)，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起信息化領(lǐng)導(dǎo)的角色，進(jìn)行學(xué)校信息化方面的統(tǒng)籌管理和規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)，使教師和學(xué)校行政人員能夠更加有效地使用信息技術(shù)，使技術(shù)的使用更加貼近學(xué)校的應(yīng)用實(shí)際，更好地推動(dòng)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展。這一切的前提是校長(zhǎng)需要了解一定的信息技術(shù)，具備信息素養(yǎng)。這也是校長(zhǎng)保持自己信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要條件。

通過(guò)調(diào)研得知，幾乎所有的校長(zhǎng)都肯定了信息化建設(shè)在學(xué)校工作中的重要角色，認(rèn)為教育信息化對(duì)于學(xué)校的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。但是，很多校長(zhǎng)雖有帶頭意識(shí)，信息素養(yǎng)卻不高，不能為信息技術(shù)的使用起模范作用。很難想象，一位不具有基本信息技術(shù)技能或者對(duì)教育信息化的意義和作用機(jī)制還沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)的校長(zhǎng)，如何帶領(lǐng)全校師生實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化？

對(duì)應(yīng)策略：正確定位，自我發(fā)展

1.正確角色定位

校長(zhǎng)作為行政領(lǐng)導(dǎo)，執(zhí)行上級(jí)主管部門(mén)決策的觀(guān)念已經(jīng)根深蒂固。面對(duì)建設(shè)學(xué)校信息化這一挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)更多地?fù)?dān)負(fù)著塑造學(xué)校、經(jīng)營(yíng)學(xué)校的角色，需要更多地依靠自己的力量進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃和決策。校長(zhǎng)只有在觀(guān)念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，正確給自己定位，才能更好地促進(jìn)學(xué)校信息化的發(fā)展。

2.提高信息素養(yǎng)

校長(zhǎng)是學(xué)校信息化的“領(lǐng)頭羊”，為了帶領(lǐng)全校師生實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化建設(shè)，必須以身示范，不斷提高自身的信息素養(yǎng)。首先，要掌握一定的信息技術(shù)技能。只有這樣，在制定信息化決策時(shí)才有發(fā)言權(quán)，面對(duì)不同的意見(jiàn)和建議才能準(zhǔn)確做出判斷。其次，關(guān)心校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的基本問(wèn)題和重大課題，形成基本的、重要的、符合時(shí)代精神和現(xiàn)代校長(zhǎng)素質(zhì)發(fā)展需要的信息素養(yǎng)理論和思想觀(guān)念。再次，引領(lǐng)學(xué)校信息化教學(xué)和管理朝著促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的方向努力。雖說(shuō)校長(zhǎng)不一定直接進(jìn)課堂，但是必須具有對(duì)信息化教學(xué)做出評(píng)價(jià)的能力。能夠應(yīng)用技術(shù)實(shí)施管理的校長(zhǎng)才能充滿(mǎn)自信地解決技術(shù)應(yīng)用給學(xué)校帶來(lái)的問(wèn)題，提高其作為領(lǐng)導(dǎo)者的威信。

矛盾之二：有“術(shù)”無(wú)“策”

在筆者的調(diào)查中，當(dāng)教師被問(wèn)及“在教學(xué)中您沒(méi)有使用信息技術(shù)的原因”時(shí)，回答最多就是“學(xué)校資源庫(kù)有限，全靠教師自己來(lái)制作課件不現(xiàn)實(shí)”。而一部分學(xué)校為了不讓花高成本配置的硬件閑置，實(shí)行信息技術(shù)使用課時(shí)率制度，利用專(zhuān)人查崗或者學(xué)生問(wèn)卷的方式考核教師使用信息技術(shù)的情況，并將這個(gè)檢查結(jié)果跟教師的利益掛鉤。教師在這種“逼迫”狀況下應(yīng)用信息技術(shù)的效果大打折扣：有一部分教師把多媒體系統(tǒng)只當(dāng)做幻燈來(lái)用，僅僅是改變內(nèi)容的顯示方式；有一部分教師感覺(jué)自己做課件來(lái)不及，就干脆從網(wǎng)上下載，不加修改地用到自己的課堂。

對(duì)于資源建設(shè)，很多校長(zhǎng)表示與某些網(wǎng)校有合作關(guān)系。但是由于課程的改革，教材變化快且各地教材不統(tǒng)一，很多網(wǎng)校的資源跟本校所用教材版本不匹配。有一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也意識(shí)到了這一點(diǎn)，鼓勵(lì)本校教師自己開(kāi)發(fā)資源。但由于方法不對(duì)或措施不得力，導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)部資源重復(fù)建設(shè)，很少能形成完善的共享制度。

對(duì)應(yīng)策略：用建結(jié)合，一箭雙雕

只是一味要求教師共同來(lái)建立統(tǒng)一的教學(xué)資源庫(kù)而沒(méi)有具體可行的方法，只能徒增教師的負(fù)擔(dān)。最好的辦法是從教師最基本的日常教學(xué)活動(dòng)入手，促進(jìn)資源庫(kù)的建設(shè)。

信息技術(shù)環(huán)境下的集體備課是一個(gè)有效的辦法。首先組織教師按照各學(xué)科的特點(diǎn)，分別以學(xué)段、單元、章節(jié)等來(lái)組織資源架構(gòu)，按照知識(shí)點(diǎn)與考查內(nèi)容建立快捷方便的索引系統(tǒng)。接下來(lái)，在各個(gè)學(xué)科中以教研組為單位，組織所有教師有計(jì)劃和有目的地搜集建設(shè)資源，并建立主備課制和骨干教師審核機(jī)制。日常教學(xué)由主備課提前撰寫(xiě)符合新課程教育教學(xué)理念的、切實(shí)可行的完整教案及其他備課資源，經(jīng)本學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科帶頭人嚴(yán)格審核。在全備課組討論和骨干教師審核后方可將相應(yīng)的教案、課件、試題等上傳至學(xué)校的學(xué)科資源庫(kù)系統(tǒng)。備課組其他成員授課時(shí)，按照教案的思路，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性心理特征進(jìn)行改動(dòng)和重新整合，科學(xué)合理地調(diào)整，形成具備個(gè)性的資源。通過(guò)教學(xué)獲得更為豐富與具體的生成信息，在隨后的集體備課活動(dòng)中對(duì)這些反饋信息進(jìn)行梳理，提煉成更具普適性與操作性的范例。通過(guò)多次這樣的深加工，使校本資源在反復(fù)使用中不斷地升級(jí)，從而提高資源的使用價(jià)值與指導(dǎo)意義。

為了進(jìn)一步共享教師個(gè)人資源，還可以在校園網(wǎng)上建立個(gè)人資源庫(kù)、學(xué)校資源庫(kù)以及教學(xué)反思庫(kù)，形成動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用格局，用、建結(jié)合，一箭雙雕，何樂(lè)而不為呢？

矛盾之三：有“策”無(wú)“行”

校長(zhǎng)作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)有效地與教師交流信息化方面的話(huà)題。訪(fǎng)談中，筆者發(fā)現(xiàn)有高達(dá)25%的校長(zhǎng)對(duì)教師的信息化需要漠不關(guān)心。有70%的校長(zhǎng)通過(guò)相關(guān)部門(mén)了解或跟教師有一定溝通，但了解都不深。只有不到5%的校長(zhǎng)與教師經(jīng)常溝通，對(duì)教師的信息化需求非常了解。

信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師理應(yīng)成為校長(zhǎng)建設(shè)學(xué)校信息化的智囊團(tuán)。校長(zhǎng)不一定是信息化方面的專(zhuān)家，尤其在自己專(zhuān)業(yè)不足的情況下，要善于利用技術(shù)人員。但實(shí)際情況卻并非如此。有些校長(zhǎng)研究電教中心的工作時(shí)，不是征求一線(xiàn)工作人員的意見(jiàn)，只是從主觀(guān)上去判斷、決策。信息化工作涉及面很廣，若工作分配不合理，勢(shì)必影響工作效率。此外，教職員工之間信息技術(shù)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)有養(yǎng)異：一些年輕教師可能信息技術(shù)能力比較強(qiáng)，而一部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面可能稍遜色一些。他們對(duì)信息技術(shù)進(jìn)課堂的態(tài)度不同，動(dòng)機(jī)也各異，彼此可能會(huì)產(chǎn)生摩擦甚至隔閡。對(duì)于這些關(guān)系的協(xié)調(diào)，也是校長(zhǎng)應(yīng)做的工作。

對(duì)應(yīng)策略：用心溝通，從“心”開(kāi)始

優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)的重要品質(zhì)是與組織成員進(jìn)行對(duì)話(huà)、溝通的能力，允許成員自由地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，理清領(lǐng)導(dǎo)者和下屬對(duì)方的要求、需要和期望。這就要求校長(zhǎng)要具有良好的溝通能力。如果校長(zhǎng)善于與教師溝通，了解教師的信息化需求，及時(shí)為他們提供支持或者排擾解難。這樣既能在情感上拉近距離，又能在信息化問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，更好地開(kāi)展工作，達(dá)成目標(biāo)，并能樹(shù)立領(lǐng)導(dǎo)者的良好形象。

一校之長(zhǎng)不是無(wú)所不曉的全才。在信息化建設(shè)方面，校長(zhǎng)可以把自己的信息化建設(shè)理念以及碰到的各種困難，讓教師了解、贊同并且?guī)椭С?。只有這樣才能更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，共同奮斗。在今天這樣一個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息化時(shí)代，面對(duì)多元文化的挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)教師共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化的目標(biāo)！

校長(zhǎng)還要積極地與當(dāng)?shù)卣块T(mén)、學(xué)生家長(zhǎng)、公司或者研究機(jī)構(gòu)保持正面關(guān)系，參與適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，充實(shí)本校信息化的硬件投入。積極與社區(qū)聯(lián)系，向社區(qū)開(kāi)放信息化設(shè)備，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，努力建立起家?；ヂ?lián)的學(xué)習(xí)型社區(qū)。這些舉措不僅為社區(qū)發(fā)展提供了便利，也給學(xué)校師生提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

從辯證的角度講，人總是處在矛盾之中的。解決了舊矛盾，可能又會(huì)出現(xiàn)新矛盾。我們相信，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提高也是在困惑、矛盾、覺(jué)醒、提升的發(fā)展過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)新的飛躍和發(fā)展。

（作者單位：江蘇徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院）