論物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

馬立安

【摘要】物理是一門以實驗、觀察為基礎(chǔ),理論和實踐相結(jié)合的自然學(xué)科。在物理教學(xué)中,對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),教師可以多范圍、多渠道地去開發(fā)、啟迪學(xué)生,課堂教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)創(chuàng)新能力學(xué)生

物理是一門以實驗、觀察為基礎(chǔ),理論和實踐相結(jié)合的自然學(xué)科。它特有的教材特點正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好天地。對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),教師可以多范圍、多渠道地去開發(fā)、啟迪學(xué)生,課堂教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。

首先,應(yīng)從每一堂物理課入手,大膽地改變教學(xué)觀念,更新課堂管理、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu),采用課堂完全“開放”的辦法,讓學(xué)生在完全自我中去獲得知識,去促進(jìn)創(chuàng)新意識的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新能力;其次,應(yīng)從實驗中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使之理論與實際相結(jié)合。利用課堂教學(xué)開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性是當(dāng)前教學(xué)改革的主要任務(wù)。但就目前的教學(xué)實際情況來看,開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題,傳統(tǒng)教學(xué)中的落后教育理念和方法仍阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,在物理教學(xué)中,教師要充分注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,激發(fā)創(chuàng)新精神,引導(dǎo)創(chuàng)新實踐,把知識教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。

一、構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維是大腦對客觀事物間概括的反映,創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,而更重要的是能產(chǎn)生新穎的、前所未有的成果。對中學(xué)生來說,頭腦中舊的表象很少,展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過程,就是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,以教師為中心,教師講,學(xué)生聽,作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)中自始至終處于被動狀態(tài),其主動性,積極性難以發(fā)揮,既不能保證教學(xué)質(zhì)量與效率,又不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,批判性思維和創(chuàng)造性思維,即不利于創(chuàng)造性人才的成長。為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維,學(xué)生必須有自主學(xué)習(xí)的思維空間,就必須構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍,使師生交往的狀態(tài)達(dá)到最佳水平,盡可能地增加學(xué)生自己探索知識的活動量,給學(xué)生一定的自由空間,充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中,教師要重視設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。在課堂上創(chuàng)造一種尊重學(xué)生的觀點,形成鼓勵學(xué)生提問,概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍;高度評價和鼓勵學(xué)生的積極參與,建立學(xué)生之間及教師與學(xué)生之間的相互合作關(guān)系;從而達(dá)到學(xué)生積極參與課堂討論的心向。

二、挖掘物理內(nèi)涵,形成科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

常言道:“授人以魚,不如授人以漁。”教師給學(xué)生的知識,就數(shù)量而言畢竟是有限的,而教會方法,以此來研究問題卻可以是無限的。因此,在使學(xué)生掌握物理規(guī)律的同時,更重要的是讓學(xué)生掌握獲得知識的程序和手段,學(xué)會科學(xué)的研究方法,能進(jìn)行科學(xué)的思維。因此,在物理課改中,要根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容,用科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透。如在講電磁感應(yīng)定律時,不只簡單交待結(jié)果,而是從奧斯特發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)體周圍的磁場即“電變?yōu)榇拧?讓學(xué)生思考運用逆向思維,會提出什么問題。提出他們是如何想的,為什么這么想,有針對性地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高創(chuàng)造力。因此,在傳授知識過程中不斷將科學(xué)思維方法滲透進(jìn)去,學(xué)生才不至于只會讀死書,而成為能進(jìn)行獨立思考、獨立判斷、有創(chuàng)新思維能力的人。

三、讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,在解決問題中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！币虼?在物理教學(xué)中要特別重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),提高他們的創(chuàng)新意識。

1.挖掘教材中的質(zhì)疑因素,激發(fā)學(xué)生的問題意識。物理學(xué)發(fā)展的每一個階段都是從質(zhì)疑開始的。如古希臘的亞里斯多德認(rèn)為力是物體運動的原因,伽俐略對此提出質(zhì)疑,才導(dǎo)致后來牛頓運動定律的產(chǎn)生。因此,教學(xué)中應(yīng)不斷挖掘教材中的質(zhì)疑因素,有意識引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑,從而點燃創(chuàng)新思維的火花。

2.利用學(xué)生的好奇心,積極創(chuàng)設(shè)問題情景在物理課教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容因勢利導(dǎo),多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情景,有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。如講壓強時,提出一個氣功師躺在釘子板上,身上放一塊大石頭,然后,一個人用錘子將石板砸碎,而躺著的人卻安然無恙,你看到這一現(xiàn)象有什么問題?這到底是不是硬氣功?學(xué)生熟知但不明原理,這樣問就會對學(xué)習(xí)相關(guān)知識產(chǎn)生濃厚興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

四、在習(xí)題訓(xùn)練和探究實驗中提高創(chuàng)新能力

1.物理教學(xué)法離不開習(xí)題訓(xùn)練,在習(xí)題訓(xùn)練中,提倡一題多問,一題多解,一題多變。一題多問,即只給基本的已知條件,讓學(xué)生補充條件,修改條件,提出新的問題,或采用題組形式,層層“深入”,使學(xué)生的思維層次得到新的提高,從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。一題多解,即圍繞一個問題,盡可能多地讓學(xué)生設(shè)想出多種方法來解決,通過縱橫發(fā)散,串聯(lián)知識,綜合溝通,達(dá)到舉一反三,融匯貫通,觸類旁通之目的。一題多變,即題型互換,用原問題創(chuàng)造出新問題,已知未知互換,來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。通過習(xí)題訓(xùn)練,學(xué)生思維打破常規(guī),尋求變異,廣開思路,充分思考,使學(xué)習(xí)上升到一個新的高度。

2.物理學(xué)可以說是一門實驗學(xué)科,因此在物理教學(xué)中以實驗為載體,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個重要途徑。在實驗中,讓學(xué)生學(xué)會探究比記憶一些實驗結(jié)論更有意義。實驗不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,而且還可以培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的實踐能力。

第一,變演示實驗為探索性實驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在以前,課堂演示實驗一般以教師為主體,學(xué)生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探索性實驗,讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

第二,采用多種實驗方法,活躍學(xué)生思維。對于學(xué)生分組實驗,我們在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上,允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行實驗。在實驗中,學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍,對所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標(biāo)的過程中,有全局觀點和善于妥協(xié),在不同情況下善于應(yīng)變,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力,使學(xué)生分析抽象概括綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

第三,創(chuàng)設(shè)實驗問題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機地結(jié)合起來,這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段,將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合,用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此,除了演示實驗和分組實驗之外,在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中,也可以發(fā)展創(chuàng)造活動,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。

為弘揚中華民族的偉大創(chuàng)新精神,為推動民族不斷進(jìn)步,讓我們攜手努力,共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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