初高中物理教學(xué)的三個(gè)過渡

艾生明

“高一物理難學(xué)”似乎是近年來高中學(xué)生的共同呼聲,也是物理教育工作者們?yōu)橹馁M(fèi)心血、積極探索的題目,對(duì)于剛剛步入高中的學(xué)生們來說,常常因?yàn)閹煾鐜熃銈兊倪@種“親身體會(huì)”而為物理課的學(xué)習(xí)望而生畏,使高一的新生感到壓力大、臺(tái)階高。為此,我在高一上學(xué)期的物理教學(xué)中,有意識(shí)地把坡度不大的斜梯搭在初中和高中的兩個(gè)學(xué)習(xí)階段之間,使學(xué)生比較順利地登上新臺(tái)階,做到過渡自然、快捷。

一、教材過渡

初中教材的敘述方法比較簡(jiǎn)單,通俗易懂,現(xiàn)象多,趣味性強(qiáng),結(jié)論容易記憶,應(yīng)試效果也比較理想;高中教材的敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范,理論推理和定量運(yùn)算明顯增多,知識(shí)難度加大,各科知識(shí)之間的聯(lián)系廣泛,特別是數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)、平面幾何、函數(shù)圖像等知識(shí)已經(jīng)成了物理學(xué)科的計(jì)算工具。為此,我采用了高中教材的初中化使用,比如:讀書分層次,把教材簡(jiǎn)單化,像學(xué)語文課那樣來閱讀物理教材,使他們不感到生疏和神秘;多舉生活實(shí)例,增強(qiáng)趣味性,像騎自行車不準(zhǔn)帶人與慣性、防滑與摩擦力、小孩坐滑梯與平動(dòng)等等;增設(shè)數(shù)學(xué)講座,復(fù)習(xí)初中學(xué)過的三角函數(shù)、圖像等知識(shí),為學(xué)習(xí)力的合成與分解、運(yùn)動(dòng)圖像等物理知識(shí)作鋪墊……使學(xué)生逐步習(xí)慣于接受科學(xué)性和邏輯性都較強(qiáng)的高中教材。

二、教法過渡

由于初中教材和學(xué)生思維方式都比較簡(jiǎn)單,因此,課堂教學(xué)采用講述法的機(jī)會(huì)較多,教師講學(xué)生聽,往往收效還不錯(cuò)。但是進(jìn)入高中以來,由于課堂密度大,教學(xué)進(jìn)度快,知識(shí)信息廣泛,題目難度加深,只靠教師講學(xué)生聽已很難使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。這就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué),由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。在日常的教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地從講述法向其他教學(xué)法過渡,通過各種不同的教學(xué)方法使學(xué)生逐步體會(huì)到,只有提高自己的學(xué)習(xí)能力,才能應(yīng)付高中的學(xué)習(xí)。比如,在教師主講的過程中,盡可能多地提問學(xué)生;也可以先閱讀教材后由同學(xué)自己講解;有些比較復(fù)雜的內(nèi)容,可以在課前布置閱讀提綱和思考題目,在課堂上引起爭(zhēng)論。在學(xué)習(xí)正交分解法求合力問題時(shí),可先設(shè)計(jì)以下思考題:(1)如何求兩個(gè)互成角度的兩個(gè)力的合力?學(xué)生自然回答,畫平行四邊形求合力;(2)如果共點(diǎn)力是三個(gè)或四個(gè)力,怎么求合力呢?給學(xué)生時(shí)間思考,給學(xué)生機(jī)會(huì)討論,他們會(huì)發(fā)現(xiàn),如果仍延續(xù)用合成法,道路會(huì)很艱難,甚至無法求出準(zhǔn)確的答案,這樣,尋找新的途徑——先分解再合成的方法便水到渠成了。在講述法中揉進(jìn)閱讀法和討論法,學(xué)生接受起來親切自然,在此基礎(chǔ)上再逐漸采用探索法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法等等其他教學(xué)方法。

三、思維方法過渡

初中學(xué)生的形象思維和機(jī)械記憶常在他們學(xué)習(xí)中起主要作用,進(jìn)入高中以后,這種簡(jiǎn)單的思維和記憶方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí),由于教學(xué)上的需要,學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力必須迅速提高。為此我在平日的教學(xué)中,創(chuàng)造一切條件設(shè)計(jì)合理的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)坡度不大的程序習(xí)題。在教學(xué)中有意識(shí)地分散難點(diǎn),讓他們?cè)诳缍壬喜淮蟮膯栴}之間逐步攀登,向抽象思維、邏輯思維、立體思維過渡,使他們認(rèn)識(shí)特殊和一般、歸納和演繹、類比和對(duì)比、理論和實(shí)踐的關(guān)系。

(作者單位:江西省撫州市黎川一中)