淺談物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

謝火堯

摘 要：本文根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)原理，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，比較系統(tǒng)的闡述了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有關(guān)問題。經(jīng)探索研究表明：跨世紀(jì)素質(zhì)教育中，只有廣大教師更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，優(yōu)化教學(xué)方法，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，為科教興國貢獻(xiàn)更多的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力

1 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)—知識

偉大的科學(xué)家牛頓曾經(jīng)說過他是“站在巨人的肩上”，這說明牛頓的偉大成就是在學(xué)習(xí)前人的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上建立起來的。所以要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握好物理這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，并知道這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本條件，也是學(xué)生認(rèn)識客觀世界、發(fā)展智力和形成新能力的基礎(chǔ)，而能力則是在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中逐步形成和發(fā)展的。物理這門學(xué)科知識的系統(tǒng)性很強(qiáng)，由許多基本概念和規(guī)律組成，教師在教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較、類比、抽象、概括、總結(jié)與歸納等智力活動，把所學(xué)的基本概念與規(guī)律進(jìn)行分析綜合，把有關(guān)的知識納入一定的知識系統(tǒng)中，把知識點(diǎn)連成知識面，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生在掌握了科學(xué)性和規(guī)律性的知識之后，智力就會得到相應(yīng)的發(fā)展，創(chuàng)新能力也會提高，所以教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是傳授知識、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力三位一體的活動過程。

2 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才有可能得到培養(yǎng)和發(fā)展。本人以為，應(yīng)通過以下六個(gè)方面去努力：

2.1 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以發(fā)展學(xué)生心智能力為主。課堂教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為中心”，這就是我們平時(shí)所倡導(dǎo)的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“兩主”教學(xué)模式。而實(shí)際教學(xué)中，由于多種因素的限制，我們在很大程度上只停留在口頭，并沒有認(rèn)真去做。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)針對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)教學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生的求解興趣，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)去解決。實(shí)踐中，師生應(yīng)共同探討，教師要不斷的給學(xué)生以思維的動機(jī)和空間，處處設(shè)疑、激疑。只有不斷激活學(xué)生的思維機(jī)能，使學(xué)生張開思維的雙翼，在教師的正確引導(dǎo)和積極帶領(lǐng)下，才能找到解決問題的方法和途徑。

2.2 巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性的思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)造問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學(xué)生造疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個(gè)為什么。對此，教師只應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)而不壓抑。科學(xué)發(fā)展史表明，思維的求異是創(chuàng)新思維的開始。教師在教學(xué)中要允許和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”“無中生有”和“胡思亂想”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和敢于創(chuàng)新的思維能力。學(xué)生通過求異思維，不拘泥于書上所講觀點(diǎn)，敢于獨(dú)抒新見，知識也就學(xué)活了。

2.4 注重參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

課堂教學(xué)是師生知識情感交流的場所，教師要多給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)力，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑和發(fā)表不同意見和見解，形成師生間的能動交流。由于長期受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，于是課堂上老是一個(gè)人滔滔不絕的講，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動的接受知識。偶而有學(xué)生對某個(gè)問題舉手發(fā)表一些個(gè)人看法，他不能接受，把學(xué)生的這種直覺思維視為“異端”，大聲喝斥，要么說學(xué)生是“笨蛋”，或者給其扣上一個(gè)“擾亂正常教學(xué)秩序”的大帽子，被趕出教室……好端端的一個(gè)直覺思維就這樣被一棒子打死，長此以往這種“千篇一律，萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學(xué)生的思維天才。怪不得有人說：中國的教育制度不改革，永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出獲得“諾貝爾獎(jiǎng)金”的科學(xué)家，因?yàn)楂@得“諾貝爾獎(jiǎng)金”的科學(xué)家都是“立體型”的科學(xué)家，而現(xiàn)行的中國教育制度培養(yǎng)的只是“平面型”的科學(xué)家，因此中國的科學(xué)家與此這項(xiàng)世界“殊榮”無緣也就看怪不怪了！教師還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，注重教法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！本褪钦f教師要善于指導(dǎo)學(xué)生掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，自己去“捕魚”。 學(xué)生別出心裁地解決一道題，雖無明顯社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，卻鍛煉了心智，是甚為寶貴的。

2.5 展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈”。所以還要在認(rèn)識過程中去激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，因此教師要先愛自己所教的學(xué)科，從挖掘教材內(nèi)容上，組織教學(xué)的形式上，選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝，欲罷不能的境地，使學(xué)生積極的思維，不斷的發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生的思維靈活、多變，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)敞開大門。

2.6 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

學(xué)生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個(gè)為什么。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。教學(xué)有法，教無定法，教無止境。在如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，沒有模式可走。關(guān)鍵靠我們自己去思考、探索、研究和總結(jié)，以達(dá)到我們預(yù)期的目的和效果。使一大批具有創(chuàng)新思維能力的人才脫穎而出，從而使我們的教育蓬勃發(fā)展。

物理教學(xué)是一個(gè)開放的教學(xué)體系，教師在平時(shí)的教學(xué)之中要注意物理學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，如華裔物理學(xué)家屢獲諾貝爾獎(jiǎng)、中國載人航天技術(shù)的重大突破等，激起學(xué)生的愛國熱情，并轉(zhuǎn)化為他們創(chuàng)新活動的動力。物理教學(xué)要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會貫通，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力達(dá)到整體漸進(jìn)提高的目的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)校、家庭和社會之間的相互協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的創(chuàng)新教育大環(huán)境，使學(xué)生能夠處處感受到創(chuàng)新的氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。

結(jié)語

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不竭動力，知識經(jīng)濟(jì)的競爭實(shí)質(zhì)上為知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競爭，從根本上講是創(chuàng)新人才的競爭。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，因此廣大教師要承擔(dān)起開發(fā)青少年的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才的神圣使命。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，因此知識經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新型教師，只有廣大教師樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新作風(fēng)，具備較高的創(chuàng)新才能，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)更多的適合二十一世紀(jì)的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才！為貫徹落實(shí)黨中央提出的“科教興國”戰(zhàn)略作出我們?nèi)嗣窠處煹淖畲筘暙I(xiàn)！