創(chuàng)設(shè)情境　激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

馬　輝

在目前的信息時代、商品社會里，信息交流越來越頻繁，人際交往越來越廣泛，個人的口語交際能力越來越顯得重要，我們的教育是培養(yǎng)新世紀(jì)所需的各種人才，我們教師不僅要傳授給學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時代要求的能力，口語交際能力就是其中的重要能力之一。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！痹谛吕砟钕拢谡Z交際教學(xué)顯得尤為重要，在口語交際中，許多學(xué)生膽子小、不想說，甚至不敢說。有的雖然能說，但又說不清楚，說了半天沒有一個明確的主題思想，自己想表達(dá)的意思卻表達(dá)不出來。在這種狀況下是無法進(jìn)行正常的口語交際，更談不上提高口語的能力。所以實施口語交際的教學(xué)過程中，要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童口語交際的興趣，使他們積極參與，樂于交際。

一、多媒體播放法

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z交際教學(xué)要選擇直觀形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。如教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》口語交際訓(xùn)練，上課伊始，筆者先播放春天的景象，讓學(xué)生欣賞，再以生動的語言進(jìn)行描述：“大地從睡夢中醒來了，小草換上了綠衣裳。迎春花吹起小喇叭，桃花綻開了笑臉?！毙⊙嘧酉蛉藗儓蟾嬷禾斓挠嵪ⅲ嗝赖拇禾彀?然后話鋒一轉(zhuǎn)說：“同學(xué)們，你們看到的、聽到的春天又是什么樣的呢?你愿意告訴大家嗎?”學(xué)生對春天的景物非常了解，因而在說的時候都表現(xiàn)得非常的活躍、積極，這樣一來，孩子們都爭先恐后地發(fā)言：“花兒笑了，在等小蜜蜂來采蜜呢!”“風(fēng)兒像把大梳子，把柳樹的長發(fā)梳呀梳。”“小鳥嘰嘰喳喳，小雨滴滴答答，她們唱著歡樂的歌……”根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，及時播放課件，展現(xiàn)春天的美麗。這樣創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)了學(xué)生以往的生活經(jīng)驗，激起他們的興趣和表達(dá)的欲望。正因為情境創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生的興趣，喚起了學(xué)生的有關(guān)記憶，學(xué)生才有話可說，有話想說。這種形象直觀的視聽情境，啟發(fā)了學(xué)生的心智，使他們的語言變得絢麗多彩。

二、實物展示法

實物展示，能最快吸引學(xué)生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。例如在教學(xué)人教版三年級上冊語文園地四中口語交際《觀察中的發(fā)現(xiàn)》一課，我要學(xué)生拿來一盆含羞草。放在講臺上，先讓學(xué)生觀察整株植物，學(xué)生能說出形狀、顏色等看到的表象。當(dāng)我要求一位學(xué)生上前碰一碰含羞草時，學(xué)生情緒高漲，推選一人，大家屏息凝視?？吹胶卟莺蠑n了葉子，此時學(xué)生的思維放飛了。有學(xué)生說出了比喻句、擬人句：“像一位害羞的小姑娘”，“把自己的臉遮起來了”……這樣的設(shè)計，學(xué)生真的是仔細(xì)觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)，從觀察中收獲，同時也很好地激發(fā)了學(xué)生語言交際的興趣。

三、模擬社會生活實例法

模擬社會生活(即表演)，它能激活思維，把表演引進(jìn)口語交際課，利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生不說不快之感。如在教學(xué)第四冊園地七《我該怎么辦》時，筆者讓學(xué)生先看圖交流，再親自參與其中表演，形成直接感覺，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而勾起交際的話題。學(xué)生分別扮演陌生人與小朋友進(jìn)行表演：爸爸、媽媽不在家時，家里來了陌生人怎么辦?學(xué)生都興高采烈地急著搶著表演。筆者提出要求：讓學(xué)生在參加表演或者觀看別人表演時，注意觀察別人是怎么做的或思考自己應(yīng)該怎樣做。表演后，大家討論得更熱烈，交流得更積極，踴躍發(fā)表自己的見解，談觀點，談想法，不僅課堂氣氛活躍而且也達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

四、留白情境法

富于想象是兒童的天性，創(chuàng)設(shè)情境就是啟發(fā)學(xué)生想象的火花。情境創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生的形象思維提供更直觀、更具體的形象，也可喚起兒童記憶中的有關(guān)表象，為兒童大腦進(jìn)行再創(chuàng)造思維奠定基礎(chǔ)?？谡Z交際訓(xùn)練還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的想象，使學(xué)生不拘泥于課本，大膽想象，大膽創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中，筆者盡量讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮想象，括寬思路，進(jìn)行發(fā)散思維，說出自己不同于別人的意見。愛因斯坦曾說過：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉。”想象是創(chuàng)新的翅膀，許多新發(fā)明、新創(chuàng)造都由最初的想象乃至幻想而來。因此，在情境中應(yīng)留給兒童想象的空間。比如口語交際《小兔搬南瓜》教學(xué)中，讓學(xué)生說完小兔如何運南瓜后，讓學(xué)生大膽想象，括寬思路，以“假如你是小兔，你還能想出其他方法嗎?”的問題創(chuàng)設(shè)情境，留下空白，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把自己當(dāng)成小兔，從小兔的角度來考慮問題。學(xué)生開動腦筋果然想出了許多和書上迥然不同的方法。留白情境，有利于發(fā)展學(xué)生瑰麗爛漫的想象力。

只要我們教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。

(責(zé)任編輯：梁媛)