看，陳老師的這堂課

林　泉

在海安會(huì)議的觀摩課上，如皋中學(xué)特級(jí)教師陳柏華老師上了一堂小說閱讀課。他選的教材是2008年高考語文寧夏卷材料，歐?亨利的小說《二十年以后》。第一個(gè)題目是，“小說兩次寫到‘一陣?yán)滹`颼的風(fēng)，有什么作用？”

寧夏卷的原答案是:①第一次，烘托環(huán)境，展開情節(jié)；②第二次，渲染氣氛，轉(zhuǎn)換情節(jié)。每答對(duì)一點(diǎn)給3分。意思答對(duì)即可。

可陳老師，沒有展示這個(gè)答案。他循循善誘地引導(dǎo)同學(xué)們得出的答案是：

① 兩處的自然環(huán)境的描寫都具有“點(diǎn)染環(huán)境，渲染氣氛”的作用。

② 第一次描寫為情節(jié)的展開做了必要的準(zhǔn)備；第二次描寫則預(yù)示了情節(jié)的變化。

③ 第一次的描寫與小說里展現(xiàn)出來的“夜深”、鮑勃的“窘困”等元素一起凸顯了鮑勃重情守信的性格特點(diǎn)。

④ 第二次的描寫，分明有了幾分象征性意義，首先這“冷颼颼的風(fēng)”對(duì)鮑勃來說意味著他在劫難逃；對(duì)吉米而言卻意味著面臨一場考驗(yàn)時(shí)的復(fù)雜而尷尬的無奈。

首先，寧夏卷的答案是對(duì)的。但陳老師是在給高三學(xué)生上復(fù)習(xí)課，就沒有簡單地搬用原件答案。而是循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生。

他先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)境描寫的作用：

……人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫是小說的三要素。人物形象是小說的核心，故事情節(jié)是展示人物形象的歷史，而環(huán)境描寫則是人物形象描寫、故事情節(jié)展開的輔助……在分析欣賞小說里的任何一個(gè)成分時(shí)我們都要善于把它與小說里的情節(jié)發(fā)展和人物形象的刻畫聯(lián)系起來思考，一看它對(duì)小說情節(jié)的展開和發(fā)展具有怎樣的影響。二要看它對(duì)人物形象的刻畫起著什么作用。當(dāng)然小說里的成分有時(shí)其作用是單方面的，有時(shí)則是兩方面的作用共有的。我們必須具體的看，實(shí)事求是的看。打出的幻燈片是：

解題啟發(fā)：

一、 有關(guān)小說自然環(huán)境描寫的一些問題，一般需從這樣的三個(gè)方面去考慮：①對(duì)人物活動(dòng)環(huán)境的作用。②對(duì)故事情節(jié)發(fā)生、發(fā)展的作用。③與作品中人物之間的關(guān)系。

二、 要善于抓住那些最能體現(xiàn)環(huán)境特點(diǎn)的關(guān)鍵詞來把握“這一個(gè)”環(huán)境的特點(diǎn)。

三、 要能把規(guī)定部分的內(nèi)容與作品里其他相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來思考。

四、 面對(duì)不同的思考對(duì)象呈現(xiàn)思考結(jié)論的時(shí)候，具有共同性的部分則“合說”，具有不同性的部分則當(dāng)“分說”。

再就這道具體的題目而言，說這兩處的自然環(huán)境描寫不僅僅是為了“展開情節(jié)”“轉(zhuǎn)換情節(jié)”，還要換一個(gè)審視點(diǎn)來考查它的作用，要“具體環(huán)境，具體分析”。接著，陳老師帶著學(xué)生一起進(jìn)行具體分析的教學(xué)活動(dòng)：

這兩處的自然環(huán)境的描寫都具有“點(diǎn)染環(huán)境，渲染氣氛”的作用，而且兩次描寫都突出了一個(gè)“冷”字（俗語說“冷是冷的風(fēng)，窮是窮的債”，“冷颼颼的風(fēng)”盡管筆墨甚少，但卻能很好的傳達(dá)出或者讓讀者感受到那時(shí)那刻大街上的寒冷程度），但第一次的描寫與小說里展現(xiàn)出來的“夜深”、鮑勃的“窘困”等元素一起凸顯了鮑勃重情守信的性格特點(diǎn)，從表現(xiàn)手法上講，這應(yīng)該屬于一種“映襯”。還有小說里說“街上的人已寥寥無幾了”也是一種“反襯”性的文字。第二次“冷颼颼的風(fēng)”的描寫，絕對(duì)不是第一次描寫的機(jī)械重復(fù)，在故事情節(jié)發(fā)展到這個(gè)地方的時(shí)候，分明有了幾分象征性意義，首先這“冷颼颼的風(fēng)”對(duì)鮑勃來說意味著他在劫難逃，而對(duì)鮑勃的朋友吉米而言卻意味著面臨一場考驗(yàn)時(shí)的復(fù)雜而尷尬的無奈。

課上到這里，不但六十多個(gè)學(xué)生互動(dòng)是興趣盎然，二三百個(gè)聽課老師也是一片“嘖嘖”贊嘆。不僅如此，陳老師又把學(xué)生帶上高一層臺(tái)階：回答現(xiàn)代文閱讀題答案要申述到位。（幻燈片）

怎樣才能申述到位呢？

善做縱橫思考

——多方位的審視

——多層次的挖掘

除了申述到位，還有：（幻燈片）

現(xiàn)代文主觀題答題的基本要求：

1.切題——符合題意

2.周全——申述到位

3.簡潔——要言不煩

4.明了——富有條理

下課了，老師們擁上臺(tái)去……

陳柏華老師《小說閱讀》評(píng)課記錄

江蘇省淮州中學(xué) 葛以松

一、 民主意識(shí)。

“同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們上什么？是散文閱讀，還是小說閱讀？”課堂教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需要安排，老師不武斷，不權(quán)威。

課堂教學(xué)中面對(duì)學(xué)生參差不齊，甚至錯(cuò)誤的離奇的回答，老師不打擊，不譏笑。耐心、細(xì)致，循循善誘，敢于暴露教師自己在答題中的不足。

賞識(shí)與鼓勵(lì)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。生動(dòng)幽默的語言，惟妙惟肖的表演，拉近了師生的距離。教學(xué)的民主，在一次次師生對(duì)話，一次次問題探究中被演繹的淋漓盡致。

二、 細(xì)節(jié)意識(shí)。

課堂教學(xué)過程中，小到一個(gè)詞語的選擇、錘煉，是“消磨”還是“消遣”，是“拘謹(jǐn)”還是“恭謹(jǐn)”；大到兩篇小說同一類型題目，不同的探究分析方式，小說中類似情節(jié)的不同解讀提醒等體現(xiàn)了教學(xué)中的細(xì)節(jié)意識(shí)。細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)注細(xì)節(jié)，也為一堂成功的示范課奠定了基礎(chǔ)。

三、 科研意識(shí)。

“答題啟發(fā)”是本節(jié)課的又一亮點(diǎn)。注重方法指導(dǎo)，講究規(guī)律總結(jié)，方法從答題實(shí)踐中來，又指導(dǎo)學(xué)生答題，交給學(xué)生小說閱讀、分析的鑰匙。對(duì)2008年高考語文寧夏卷小說閱讀參考答案的重新提煉、組織，使答案讀來更顯得有血有肉。不盲從高考參考答案，給學(xué)生，給與會(huì)聽課的老師許多有益的啟示。