關(guān)于構(gòu)建政治活力課堂策略的探討

曹曼靖

【摘 要】 新課程課堂理想的境界，可用一句話概括為：煥發(fā)出生命活力。達(dá)到這一境界要求我們教師要不斷領(lǐng)會(huì)新課改理念，遵循相關(guān)的原則、改進(jìn)教學(xué)方法與策略，優(yōu)化課堂教學(xué)過程------通過重情感，學(xué)習(xí)環(huán)境貴在和諧；重參與，學(xué)生思維貴在有度；重交流，問題設(shè)置貴在有效；重達(dá)成，學(xué)生思維貴在有效這四個(gè)方面的努力，構(gòu)建出一個(gè)民主、和諧、激情的活力課堂。

【關(guān)鍵詞】新課程 活力課堂

新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發(fā)出生命活力。所謂活力課堂，即激發(fā)師生生命創(chuàng)造力的課堂，其特征是：課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，師生舒展靈性的空間，師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。理想課堂是我們追求的目標(biāo)，但要達(dá)成卻非易事。筆者在經(jīng)過高一《經(jīng)濟(jì)生活》課程教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)這門以關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生切身體驗(yàn)的課程，卻給學(xué)生帶來空講、沒興趣學(xué)的感覺。在課堂上雖然各種探究活動(dòng)頻頻“閃亮登臺(tái)”，但未能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情,未能形成有效的師生交流，未能達(dá)成有效的思維成果。通過一年的反思總結(jié)，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中只有關(guān)注學(xué)生的情感、參與、交流、達(dá)成，才能讓政治課堂煥發(fā)出生命的活力，提高新課程政治課堂教學(xué)的有效性。下面結(jié)合高一《經(jīng)濟(jì)生活》中“按勞分配為主體、多種分配方式并存”這一課時(shí)內(nèi)容，談?wù)勱P(guān)于如何構(gòu)建政治活力課堂的策略的思考。

一、重情感，學(xué)習(xí)環(huán)境貴在和諧

政治新課程教學(xué)要求教師要致力于營(yíng)造一種平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，這是催生學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的土壤。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗”，因此若在政治課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生怯于交流，不愿交流，老師首先要反思自己的教學(xué)行為是否民主，是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全的心理環(huán)境。教師要善于營(yíng)造出具有真誠(chéng)接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。在師生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠充分的傾述。教師應(yīng)表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，形成師生“互動(dòng)流”，并在知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

因此本節(jié)課以“情景”為亮點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)和諧的教與學(xué)的氛圍，將知識(shí)教學(xué)鑲嵌在情景中，融入到活動(dòng)中，根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，把課堂演繹成虛擬的家庭客廳、政府演講廳和挑戰(zhàn)的平臺(tái)。事實(shí)證明：環(huán)境越和諧，親和力越強(qiáng)，教學(xué)越有效。

二、重參與，學(xué)生思維貴在有度

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，而學(xué)生主體地位的落實(shí)，從根本上來說是通過學(xué)生的參與來實(shí)現(xiàn)的。參與既要關(guān)注學(xué)生參與的廣度，又要關(guān)注學(xué)生參與的深度。參與的廣度是指學(xué)生參與的全體性和全面性。參與的深度是指參與的積極性與主動(dòng)性。在政治教學(xué)中強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，實(shí)際上是要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的淺層次的參與向積極主動(dòng)的深層次的參與轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的政治教學(xué)也有學(xué)生的參與，但大多是教師說學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師寫板書學(xué)生抄筆記等被動(dòng)式的參與活動(dòng)，如這一課時(shí)，按傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，學(xué)生除了閱讀教材，聽老師講解，思考和回答老師預(yù)設(shè)的幾個(gè)問題等被動(dòng)的參與外，幾乎就無所作為了。怎樣才能讓學(xué)生全面積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來呢？筆者認(rèn)為在眾多的政治課教學(xué)形式中，“活動(dòng)”是吸引學(xué)生參與的最好形式之一。因此可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別到各個(gè)家庭中去調(diào)查，了解各家庭的收入是通過方式分配獲得的，各分配方式的比重如何等，在課堂上讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查情況得出相應(yīng)的結(jié)論。如果到此為止，對(duì)學(xué)生參與的廣度要求是達(dá)到了，但很難保證參與的深度。為了保證學(xué)生參與的深度，啟迪學(xué)生思維活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性參與，在“按勞分配”概念的教學(xué)中，提出了以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

問題1：根據(jù)對(duì)調(diào)查表初步統(tǒng)計(jì)，大部分的同學(xué)認(rèn)為個(gè)體勞動(dòng)者收入或私營(yíng)企業(yè)中員工工資也是按勞分配，對(duì)嗎？為什么？

問題2：同學(xué)張某在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：他的爸爸、媽媽在不同國(guó)有企業(yè)，同樣每天上班8小時(shí)，可收入有很大差距。你能解釋其中的主要原因嗎？

在這些問題的討論和思考中，學(xué)生利用調(diào)查活動(dòng)中獲得的信息資源，通過思考、判斷、認(rèn)同、解釋按勞分配的前提和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的參與狀態(tài)深入了一步。這里參與的不僅僅是課堂教學(xué)，而且參與到社會(huì)生活中來，學(xué)生不僅參與了知識(shí)的獲取，而且參與了對(duì)社會(huì)的關(guān)注 ，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的統(tǒng)一。

三、重交流，問題設(shè)置貴在有效

一堂課是否智慧閃爍，激情洋溢，充滿生命活力，取決于學(xué)生的交流狀態(tài)。課堂不僅要有老師與學(xué)生之間的交流，更要有學(xué)生與學(xué)生的交流，不僅要有知識(shí)的交流，更要有思想情感的交流。要促進(jìn)學(xué)生的交流，教師在創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題時(shí)需從以下幾方面入手：

一是問題設(shè)置要激發(fā)興趣。交流的愿望源于興趣，只有讓學(xué)生感興趣的事情和話題，才會(huì)使學(xué)生有交流的熱情。老師要善于挖掘政治知識(shí)本身的內(nèi)涵去吸引學(xué)生，讓教材資源與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)資源相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的交流興趣。

在“個(gè)體勞動(dòng)成果分配”方式的學(xué)習(xí)中，我采用了對(duì)話模式。

同學(xué)王某通過電話采訪一個(gè)體大戶李某，有這樣一段對(duì)話：

同學(xué)：李老板，我是一名高一學(xué)生，聽說你的生意做得很好?。∥覀冮_展一項(xiàng)調(diào)查，對(duì)您沒有任何影響。我們想了解你的收入以及途徑、方式，可以嗎？

李老板：小同學(xué)，你不了解啊，現(xiàn)在有些人對(duì)我們個(gè)體戶抱有偏見啊！說我們的收入是剝削收入。還有人認(rèn)為，縮小收入過分懸殊就不應(yīng)該保護(hù)個(gè)體戶收入。

假如是你，你如何繼續(xù)和李老板溝通？

在這種對(duì)話情景中設(shè)置問題，讓學(xué)生以主人翁的心態(tài)去解決對(duì)話中的難題，可以激發(fā)學(xué)生的交流熱情和興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解感悟相關(guān)知識(shí)。

二是問題設(shè)置要貼近生活。課堂中學(xué)生的交流狀態(tài)與他們對(duì)交流內(nèi)容的熟悉程度有很大的關(guān)系，一般來說貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容更能引發(fā)學(xué)生的交流熱情。因此在政治教學(xué)中，老師可以從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，來探討新的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生交流起來有話可說。如在各種分配方式的比較理解中，采用調(diào)查表的方式來說說家庭成員的收入分配方式。家庭成員與學(xué)生關(guān)系顯然是最密切，而他們的收入與學(xué)生的生活也息息相關(guān)，來談?wù)勊麄兪杖氲姆峙浞绞剑桶颜沃R(shí)生活化了，學(xué)生自然有話想說，有話可說。

三是問題設(shè)置要引向深入。問題是學(xué)生課堂交流的核心，交流的深度主要取決于對(duì)問題思考的深度。在教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交流只是隔靴搔癢，不能深入問題實(shí)質(zhì)時(shí)，就要進(jìn)行積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，使交流深入問題實(shí)質(zhì)。

如在理解“按生產(chǎn)要素分配的原因和意義”時(shí)，學(xué)生總是說不到點(diǎn)子上，這時(shí)可以通過設(shè)置情境，提出問題，使交流深入。

前福布斯富豪浙江金義集團(tuán)董事長(zhǎng)陳金義,因傾所有家當(dāng)打造乳化油項(xiàng)目而舉債，2007年7月，被法院曝光。8月，副省長(zhǎng)批示省經(jīng)貿(mào)委，要求牽頭對(duì)“金義乳化油”進(jìn)行技術(shù)論證。經(jīng)過論證，認(rèn)為金義乳化油“可以替代市售0號(hào)柴油”、“可以指導(dǎo)生產(chǎn)”。該項(xiàng)目已獲得“準(zhǔn)生證”。

問題是：⑴陳金義的行為是否應(yīng)該得到支持？為什么？

⑵省政府及其職能部門的行為說明了什么？有何現(xiàn)實(shí)意義？（分組討論，代表交流）

經(jīng)過這樣的剖析、啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的交流就能很快深入到了問題的實(shí)質(zhì)。

四、重達(dá)成，學(xué)生思維貴在有效

構(gòu)建活力課堂，要避免出現(xiàn)課堂轟轟烈烈，課后過眼云煙的現(xiàn)象出現(xiàn)，要求教師要關(guān)注是否達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中思維的有效性。高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)在過程與方法上的目標(biāo)要求是：“初步學(xué)會(huì)通過多種途徑獲取信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的政治知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行整理、分析，并把信息運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程；嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出探究方案與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己政治學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解與成果。”在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法上的達(dá)成狀態(tài)，就要以此為依據(jù)進(jìn)行對(duì)照。

在講授“按勞分配為主體、多種分配方式并存”時(shí)，通過閱讀教材內(nèi)容和老師的分析，學(xué)生很快就能了解按勞分配與各種非按勞分配方式的內(nèi)容，但這只是達(dá)成了本節(jié)課的最低層次的即知識(shí)性目標(biāo)。

第二層次的教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生進(jìn)一步理解和體會(huì)以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度的正確性。如為了達(dá)成對(duì)按勞分配方式的作用的理解這一教學(xué)目標(biāo)，教師就兩個(gè)同學(xué)在調(diào)查中，通過個(gè)人訪談了解到的兩個(gè)觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)1：目前，我國(guó)個(gè)人收入出現(xiàn)過分懸殊，要讓人民共享發(fā)展成果，應(yīng)實(shí)行平均分配。

觀點(diǎn)2：目前，我國(guó)生產(chǎn)總值已經(jīng)超過英國(guó)，要體現(xiàn)社會(huì)主義優(yōu)越性，應(yīng)實(shí)行按需分配。

假如是你，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，通過討論交流亮出自己的觀點(diǎn)和展示思考的過程。

第三層次的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展性目標(biāo)，要求學(xué)生理解我國(guó)的分配制度，樹立堅(jiān)持和完善我國(guó)分配制度的意識(shí)。發(fā)展性目標(biāo)是教學(xué)的核心、關(guān)鍵，是要達(dá)到的最高境界。為此，采用了下列的材料：

威廉.配第：勞動(dòng)是財(cái)富之交，土地是財(cái)富之母。

馬克思：勞動(dòng)不是一切財(cái)富的源泉，自然界同勞動(dòng)一樣也是使用價(jià)值的源泉。

中共十七大報(bào)告：確立勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的原則，完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。

這樣通過材料分析討論交流，在學(xué)生已得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過教師點(diǎn)撥，就可探究構(gòu)建出按生產(chǎn)要素分配的重要性的認(rèn)識(shí)，能較好地悟到國(guó)家分配制度的科學(xué)性和合理性。

提高新課程教學(xué)水平不是一蹴而就的，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感、參與、交流、達(dá)成，才能不斷激發(fā)出政治課堂的生命活力，但在實(shí)踐過程中，也會(huì)存在課堂效率不高，因課時(shí)緊張，不能給學(xué)生充分的探究時(shí)間，學(xué)生知識(shí)的個(gè)體差異導(dǎo)致部分學(xué)生無法達(dá)到預(yù)期的效果等問題，需要在在以后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地反思總結(jié)，選用合理的教學(xué)策略加以解決。

參考文獻(xiàn)：

浙江省教育廳師范教育處組編. 《浙江省基礎(chǔ)教育新課程:師資通識(shí)培訓(xùn)(內(nèi)部資料)》

2、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》