小學數(shù)學新課程的實踐與反思

陳太琴

在面對一場前所未有的課程改革，總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，要解決這些問題，就需要我們教師，特別是青年教師一起面向挑戰(zhàn)，加強學習，勤于思考，轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，大膽實踐。通過幾年來新課改理論學習與實踐，使我們在現(xiàn)代課堂教學中有了新的認識。教書不是“教”，學生“學”，而是師生交往共同發(fā)展的互動過程；不是以往的硬撐著學，老師的是圣旨，而是把主動權(quán)還給學生，讓學生在獨立自主、交流合作的氛圍中獲取知識，這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人。

記得剛走上講臺的第一節(jié)匯報課中，一位老師在評課中指出：教師老是板著臉孔上課，學生就不怕你，不敢與你接近，更不敢回答問題。當時還是不能轉(zhuǎn)變觀念，以為是自己本身性格就不活躍。再經(jīng)歷了多次的理論學習和聽了高級教師示范課及自己親身體驗，意識到了在課改的今天，教師不但在教學態(tài)度上要表現(xiàn)出親切自然，并且在教學語言上要體現(xiàn)教師的教學觀。過去提問學生，學生回答不上時，總是說“這個問題都不知道，坐下去”，而現(xiàn)在更多的是說 “別急，再想想！”或“誰來幫一幫？”當學生不愛聽課時，我們變換一下方式，誰來當小老師評一評這個題算對了嗎？同學們請小組代表上臺來進行比賽練習。這樣就可以使學生緊張的心情恢復平靜，再以積極的態(tài)度投入到學習中去。

在沒有實施新課程之前，教材只給予了我們一個知識框架和結(jié)構(gòu)形式，學生按部就搬就得了。而新的數(shù)學課程觀，是要創(chuàng)造性地使用教材，讓學生靈活運用教材。整個教材的宗旨都是以一幅學生生活中很熟悉、生動活潑的情境圖提出數(shù)學問題進行探討。當學生看到一幅自己實際生活中的圖畫，就會興趣盎然的紛紛提出一些天真的問題，有的說：“左邊有3個同學，右邊有4個同學，一共有幾個同學？”有的說：“穿校服的有5個同學，不穿校服的有2個同學，一共有幾個同學？”有的說：“女同學有5個，男同學有2個，一共有幾個同學？”這樣的教學過程體現(xiàn)了教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，不再是把數(shù)學課程只局限于數(shù)學學科等狹窄的范疇來理解。而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的動態(tài)的、發(fā)展的過程，真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這需要教師處理好學生合作學習與獨立思考的關(guān)系。學生是課堂的主體，合作學習是課程改革當中的重要的學習方式，教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見，又要注意小組合作的時機。一般來說，出現(xiàn)新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。

當然，我們在提倡小組合作學習的同時，也要注意引導學生獨立思考，學生在現(xiàn)實情境中思考，在解決問題中交流，是獲取更多信息，聽取不同見解的途徑。因此我在小組合作學習之前給出明確的目標和任務，讓學生先獨立思考，也可以先把解法寫下來，再進行小組合作交流，這樣做既讓學生有獨立思考的空間，又有讓學生傾聽、交流的機會，匯報時一般要以小組的形式進行，再讓其他小組代表補充。這種交流才不會讓小組合作學習流于形式。

在對不同學生的表現(xiàn)，教師評價的語言要適度，要關(guān)注不同學生的個性差異，教師對學生的中肯、恰如其分的評價，都會給學生一種滿足、自信，給學生指出前進的方向。這樣的評價才能滿足不同學生的發(fā)展需要，真正體現(xiàn)著眼學生的發(fā)展。

總之，作為青年教師，在實施新課程改革的今天，如果不認真學習、積極探索、努力學習實踐，將在教育教學改革的浪潮中被吞沒。