巧用多媒體教學思想品德課實踐體會

王梅英

內(nèi)容摘要：信息時代的到來加速了思想品德課教學改革的步伐，多媒體技術(shù)的發(fā)展則給全面實施素質(zhì)教育提供了一個有效手段，新一輪的課程改革促使傳統(tǒng)課堂教學模式的變革，多媒體技術(shù)在實現(xiàn)教學目標中的優(yōu)勢促使我去探討如何將兩者整合起來，以提高課堂教學的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：多媒體 品德教育 實踐體會

當今時代是以創(chuàng)新為靈魂的知識經(jīng)濟的時代，新經(jīng)濟時代迫切需要創(chuàng)新型人才，而人才的培養(yǎng)離不開教育。長期以來，思想政治課教學普遍存在著“滿堂灌”、“一言堂”、死記硬背的現(xiàn)象。學生成了被灌輸?shù)摹叭萜鳌?，他們的主體性、能動性、獨立性不斷被侵蝕，因此對思想政治課越來越?jīng)]有興趣。傳統(tǒng)教學方法已不適應(yīng)學生實際因而收效甚微。面對信息時代的到來，作為教育載體的教師，如果不更新教育理念，不改革教學方法和教學手段，仍然抱守“一支粉筆、一本書、走上講臺說半天”的教學方式，其在教學中的主導地位必將岌岌可危，也不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。

一、多媒體與思想品德課教學相結(jié)合的時代背景

新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，力圖通過建立課程標準、設(shè)置綜合實踐活動課程、強化信息技術(shù)教育、改革教材及評價方式等一系列舉措，提倡、引導并促進學生建立新的學習方式。

我們現(xiàn)在所使用的新課標實驗教材，它充分體現(xiàn)了新課程標準的基本精神和要求，特別是新教材的呈現(xiàn)方式徹底揚棄了傳統(tǒng)的思想政治課教材那種說理型、灌輸型的呈現(xiàn)方式，代之以活動型、探究型的新的呈現(xiàn)方式，倡導以“主動?探究?合作”為主要特征的學習方式，從而促進學生思想品德課學習方式的轉(zhuǎn)變。

二、多媒體在思想品德課教學中的具體運用

（一）、漫畫在政治課堂中的運用

漫畫具有一般直觀性教學手段無法具備的幽默和夸張的特點，有較強的藝術(shù)表現(xiàn)力和美感。把知識融入漫畫之中，用漫畫的形式來再現(xiàn)知識比單純講解知識更能激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，從而加深學生對知識的理解。如，在講“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時，我引入“狼來了”和“人來了”兩幅漫畫，在鮮明的對比中，學生馬上就認識到了當前人類在發(fā)展過程中正確處理人與自然的關(guān)系，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性。

（二）、動畫在思想品德課教學中的運用

動畫是當前深受廣大中學生喜愛的一種媒體表現(xiàn)形式，在思想品德課中適當運用動畫可以迅速把學生引入動畫情境，拉近理論與生活的距離，使學生有身臨其境之感。如，在講“思想道德建設(shè)”時，我選擇了“道德建設(shè)，從我做起”的FLASH動畫，把社會公德、職業(yè)道德和家庭美德的具體要求與中學生的日常生活結(jié)合起來，通過動畫的形式表現(xiàn)出來，使思想道德教育回到學生的生活之中，讓學生在生活情境中自己去感悟道德，提高道德認知和道德素質(zhì)。

（三）、音樂在思想品德課教學中的運用

音樂是聲音的藝術(shù)，他能生動、形象地表達人們的思想感情，能促進學生形象思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，能陶冶高尚的情操，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)，音樂在思想品德課中的運用能使學生在優(yōu)美動聽的旋律中受到感染，逐漸地理解知識，認知世界。如，在講“消費者權(quán)益保護”時，讓學生欣賞歌曲《天亮了》，再配上這首歌曲創(chuàng)作的由來，使學生在欣賞歌曲的過程中感悟消費者權(quán)益保護的重要性。

三、多媒體在思想品德課教學中應(yīng)注意的問題

1、注重生活化

道德來源于人們的生活實踐，因此，道德的培養(yǎng)也不能脫離生活。思想品德課教學應(yīng)把學生置于生活情境之中，讓教材真正回歸生活。為此，就要充分發(fā)揮多媒體在創(chuàng)設(shè)生活情境中的優(yōu)勢，使學生在生活中去感悟道德，去培養(yǎng)學生的品德和行為習慣，去理解知識，提高能力和培養(yǎng)正確的價值觀。

2．注重情趣化

傳統(tǒng)的教學習慣于在一個相對封閉的系統(tǒng)中操作，習慣于在給定的大綱、教材、甚至在給定標準的“問題”導引下教學，這當然有礙學生的發(fā)展，而且還使學生養(yǎng)成了不善于提問、尋求唯一標準答案等不良習慣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，每一個學生來到學校的時候，除了具有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感世界。

3．注重交互性

傳統(tǒng)的課堂教學只注重知識的灌輸，而不關(guān)心學生的情感需要和能力的培養(yǎng)，把學生的學習變成了“頸部以上的活動”和沒有情感的參與，導致學生個性的束縛和潛能的壓抑，使他們的眼中只有黑板上的板書，不關(guān)心周圍的世界，不關(guān)心他人的感受，這種僵化的教育，最終導致學生的情感冷漠，人格扭曲。因此，多媒體與思想品德課教學的整合中應(yīng)注重交互性，多媒體不僅是展現(xiàn)教學內(nèi)容的手段，更應(yīng)成為激發(fā)學生學習興趣，吸引學生主動探

究問題獲得知識的手段，整合中應(yīng)注重調(diào)動學生的積極性和參與性，變被動學習為主動學習。

四、多媒體在思想品德課教學后的思考

1、明確主輔，切忌本末倒置。多媒體技術(shù)作為輔助教學的手段，應(yīng)是為完成教學目的和任務(wù)而服務(wù)的。整合中要根據(jù)教學目的，學生的實際和自身教學風格，恰當?shù)剡x擇多媒體運用的數(shù)量、時機等。過分注重圖片的設(shè)計，聲音的選配，動畫的設(shè)置等，就難免把多媒體輔助教學變成多媒體展示教學，雖然也能吸引學生的注意力，但無益于教學目的和任務(wù)的實現(xiàn)。

2、要注重多媒體信息之間的有效搭配。在整合過程中應(yīng)克服認為只要是多媒體教學環(huán)境就一定比單媒體教學環(huán)境效果好的片面想法。同時，也要盡可能避免無關(guān)的或互相矛盾的多媒體信息的同時呈現(xiàn)。

3、要關(guān)注學生的情感需要。在整合過程中要充分了解、把握和滿足學生合理的情感需要，以調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，主動參與課堂教學過程。