網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽，倡導(dǎo)教師工作新方式

金　陵

本期關(guān)注賽項——網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊賽項旨在創(chuàng)建教學(xué)反思與網(wǎng)絡(luò)研討相結(jié)合的新型教研方式，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)工作坊頭腦風(fēng)暴的動態(tài)優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源新體系，是NOC活動面向中小學(xué)校指定學(xué)科教師的一項基于博客平臺的，注重教師的團(tuán)隊協(xié)作能力和教研反思能力，注重教學(xué)設(shè)計與再設(shè)計的過程性評價的創(chuàng)新競賽項目。第七屆NOC活動中，該賽項指定的學(xué)科為：中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語，中學(xué)物理、化學(xué)。

本期特邀網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊賽項的裁判長，也是該賽項的設(shè)計者蘇州電教館金陵館長為我們對該賽項的各個方面，尤其是決賽環(huán)節(jié)進(jìn)行全面解讀。

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽是第六屆NOC新創(chuàng)的競賽項目，創(chuàng)意基于網(wǎng)絡(luò)時代教師專業(yè)發(fā)展的特點：網(wǎng)絡(luò)與協(xié)作。參加競賽的教師通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴互助，不僅感受到網(wǎng)絡(luò)之于教學(xué)設(shè)計的多樣性幫助，而且親身體驗到同伴互助帶來的幫助自己發(fā)展學(xué)科能力的震撼！在第六屆NOC活動該賽項的比賽過程中，老師們不僅在從事緊張的教學(xué)設(shè)計工作，而且沉浸在同伴互助給他們帶來的收獲之中，而老師們通過參賽感悟到網(wǎng)絡(luò)教研的奧秘、能夠“收獲啟迪無數(shù)”，更讓作為賽項策劃者的我們感到欣慰萬分。2009年，第七屆NOC將繼續(xù)把網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊發(fā)揚光大、完善創(chuàng)新。

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊賽項分為初賽和決賽兩個階段。初賽階段比較簡單，參賽團(tuán)隊以團(tuán)隊協(xié)作的方式進(jìn)行自選課題的教學(xué)設(shè)計并針對設(shè)計自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，將完善后的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行作品提交即可。提交的作品是一個包含教學(xué)預(yù)案、教學(xué)反思、課堂實錄、教學(xué)評價、教學(xué)再設(shè)計的Word文檔。設(shè)計必須體現(xiàn)新課程理念，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求；必須體現(xiàn)為實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)而“整合”的指導(dǎo)思想，必須關(guān)注學(xué)生學(xué)識、情感、能力等方面的發(fā)展，盡可能在培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力（如分析、綜合、比較、評價、創(chuàng)新性思維等）方面有創(chuàng)新設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽的決賽由三個部分組成，表現(xiàn)為歷時三天的競賽子項。第一天為信息化教學(xué)設(shè)計。上午由參賽教師根據(jù)公布的課題進(jìn)行個人教學(xué)設(shè)計，下午由本團(tuán)隊三位成員同伴互助，共同完成本團(tuán)隊的教學(xué)設(shè)計，其中包括課件的設(shè)計制作，展示信息化教學(xué)設(shè)計的初步成果。第二天為評價與完善教學(xué)設(shè)計方案。上午評價兄弟參賽團(tuán)隊所做的同題教學(xué)設(shè)計方案，需要指出其亮點和不足，提出改進(jìn)教學(xué)設(shè)計的建議。這是一次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互助的大演練，既考查參賽教師的思辨能力，也使參賽教師分享經(jīng)驗、拓寬視野，這是同伴互助的基本成果。下午，反思本團(tuán)隊教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行修改完善，形成新的教學(xué)設(shè)計（文案和課件）。這個過程中往往產(chǎn)生教育智慧創(chuàng)新，表現(xiàn)為同伴互助的高層次成果。兩天賽事實際上就是一次微型教師專業(yè)發(fā)展磨練。第三天陳述與答辯，由參賽選手介紹本團(tuán)隊教學(xué)設(shè)計的亮點，并回答評委的提問。陳述的過程，既是參賽團(tuán)隊成果的展示，又是自我評價能力和思辨能力的檢驗，還是對傾聽講述、發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)作完善等情況的考查。答辯的過程，既是參賽團(tuán)隊進(jìn)一步解釋闡述其教學(xué)設(shè)計合理性、充分展示所做教學(xué)設(shè)計的亮點的機(jī)會，又是考查參賽團(tuán)隊成員臨場應(yīng)變能力、同伴互助能力、語言表達(dá)（包括肢體語言表達(dá)）能力等教師風(fēng)范的環(huán)節(jié)。

從以上情況可以看出，網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽既是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師基本功的全面考量，也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)諸要素的優(yōu)化組合，既要考查教師的學(xué)科基本功，又要考查教育技術(shù)能力，還要考查教師的“整合”能力、協(xié)作能力和分析、綜合等思辨能力。那么如何在網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽中取得好成績呢？下面結(jié)合在第六屆競賽中，參賽選手所表現(xiàn)出的普遍問題進(jìn)行分析和指導(dǎo)。

一般來說，網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽要求參賽教師具有較強的學(xué)科把握能力、邏輯思辨能力和語言表達(dá)能力，要求參賽教師具有較為合理的教育技術(shù)應(yīng)用能力，對網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教學(xué)工作有深刻的理解，善于通過網(wǎng)絡(luò)同伴互助促進(jìn)自我完善、持續(xù)發(fā)展，尤其是善于通過網(wǎng)絡(luò)同伴互助激發(fā)教育智慧創(chuàng)新。

從競賽第一個階段——信息化教學(xué)設(shè)計來看，參賽團(tuán)隊比的是教師的學(xué)問功底、思辨功力、設(shè)計教學(xué)過程的能力、思維的靈性以及合理的信息技術(shù)與課程整合的能力。要求參賽教師具有較強的教材分析能力、教學(xué)方法應(yīng)用能力、教學(xué)過程設(shè)計能力、教學(xué)課件制作能力和系統(tǒng)最優(yōu)化的綜合能力等專業(yè)能力，考查教師研讀、參悟教材的能力和藝術(shù)性地設(shè)計教學(xué)方案的能力。從上屆競賽情況來看，有的參賽選手拿到競賽課題之后，不是先下功夫研讀教材、吃透教材，而是到網(wǎng)上輸上關(guān)鍵詞，找?guī)讉€現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計，一粘一貼，就算完成了教學(xué)設(shè)計。這種方法是不可取的。沒有良好的學(xué)科把握能力，是不可能在競賽中取得好成績的。信息化教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，取決于參賽教師能否深刻把握新課程理念和新課標(biāo)要求，取決于參賽教師能否吃透教材，精心設(shè)計出運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)方案，也取決于參賽團(tuán)隊能否通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴互助實現(xiàn)信息分享和激發(fā)教育智慧創(chuàng)新。值得指出的是，實現(xiàn)分享信息、拓寬視野是網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽的基本要求，實現(xiàn)激發(fā)教育智慧創(chuàng)新是網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽的高級成果和追求目標(biāo)，只有善于通過同伴互助激發(fā)教育智慧創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，才能感悟到自我完善、持續(xù)發(fā)展的真諦。

從競賽第二個階段——評價與完善教學(xué)設(shè)計方案來看，主要比的是教師的學(xué)科把握能力、思辨能力和取長補短、同伴互助的能力。沒有對學(xué)科的深刻把握能力和很強的思辨能力，就無法對別人的設(shè)計做出恰如其分的評價，也沒有能力為兄弟團(tuán)隊提供有價值的改進(jìn)建議。這一階段的比賽，要求教師善于發(fā)現(xiàn)問題，善于吸收別人的智慧，善于同伴互助、拓展視野、激發(fā)教育智慧創(chuàng)新。有的參賽選手不愿意認(rèn)真評價兄弟團(tuán)隊的教學(xué)設(shè)計，擔(dān)心為兄弟團(tuán)隊提出合理化建議會“為他人作嫁衣裳”，這種認(rèn)識是不可取的。事實上，評委要給參賽團(tuán)隊所作的“肯定成績”打分，也要給“指出不足”打分，還要給“提出建議”打分。如果發(fā)現(xiàn)不了別人設(shè)計的亮點，不能恰如其分地肯定別人的優(yōu)點，自己也得不到理想的評分；如果不給別人指出問題，不給別人提出合理化建議，就會直接影響自己的參賽得分。真正的影響是，這樣的參賽團(tuán)隊不可能感悟網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴互助之于教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。

從競賽第三階段——陳述與答辯來看，主要比的是教師的學(xué)科把握能力、思辨能力、語言表達(dá)能力（包含肢體語言表達(dá)能力）、課堂應(yīng)變能力和技術(shù)操作能力?！瓣愂觥笔顷U述本團(tuán)隊教學(xué)設(shè)計的亮點和特點，答辯是解答評委的提問。不少選手把“陳述”搞成了“說課”，似乎除了說課，什么都不會，這種僵化的思維定勢對教師專業(yè)發(fā)展是極為有害的。試想，一個連自己都說不出亮點的教學(xué)設(shè)計，怎么會是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計？有的參賽選手在“陳述”中拿著事先寫好的稿子照本宣讀，這犯了網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽之大忌。試想，一個連自己做了兩天的教學(xué)設(shè)計的亮點都說不上來，還要“認(rèn)認(rèn)真真”地照本宣讀，那么如何應(yīng)對課堂中隨時可能發(fā)生的“生成”問題？有的團(tuán)隊成員在陳述時不是互相補充，而是事先分好工大家讀一段，這樣的協(xié)作形同虛設(shè)，也無力應(yīng)對課堂教學(xué)中隨時可能產(chǎn)生的“生成”問題。還有的參賽選手面對評委的提問無所適從，思辨能力幾乎喪失殆盡，概因平常缺乏思辨習(xí)慣，“教死書”教習(xí)慣了的緣故。

需要注意的是，第七屆NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽在第六屆競賽的基礎(chǔ)上擬作局部調(diào)整。大致有兩個方面：一是在個人從事“信息化教學(xué)設(shè)計”剛開始的一個小時內(nèi)，賽場網(wǎng)絡(luò)暫不開放。此舉旨在加強對參賽教師學(xué)科把握能力的考查；二是在“陳述與答辯”的評分標(biāo)準(zhǔn)中，增加評比完善后的教學(xué)課件的內(nèi)容。此舉旨在強化信息技術(shù)與課程整合能力方面的考查，同時引導(dǎo)參賽教師從“讀文稿”定勢中解放出來，學(xué)會通過操作課件來闡述教學(xué)設(shè)計的亮點。

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽是一項創(chuàng)新的競賽項目，是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師工作新方式的積極探索。學(xué)科把握能力、思辨能力、協(xié)作能力貫穿于競賽的每一個階段。學(xué)科能力扎實是取得好成績的基本條件，思辨能力是取得好成績的重要條件，同伴互助是分享經(jīng)驗、拓展視野的好方法，也是激發(fā)教育智慧創(chuàng)新的好方法。參賽選手應(yīng)該重視教師專業(yè)發(fā)展，修煉學(xué)科把握能力，提升思辨能力，善用同伴互助，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師工作新方式，提高效率，促進(jìn)教學(xué)，做一位深諳自我完善和持續(xù)發(fā)展方法的智慧型教師。