信息技術(shù)課中學(xué)生學(xué)習(xí)差異歸因及教學(xué)對(duì)策

張　群

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣迥異，給初中信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。如果教學(xué)中教師忽視了這種差異，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，薄弱生“吃不了”。在差異存在且不可能消除的前提下，如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效呢？

● 學(xué)習(xí)差異的現(xiàn)狀分析

1.認(rèn)知因素的差異

認(rèn)知因素主要是指學(xué)生本身所具有的觀察力、注意力、想象力和思維力等因素，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能的前提條件。反映在課堂上，有的學(xué)生興趣在計(jì)算機(jī)操作上，但對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)和原理不感興趣。有的學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)性內(nèi)容興趣不是很高，他們熱衷的是計(jì)算機(jī)中的小游戲、上網(wǎng)等。有的學(xué)生上課思想易集中，有的學(xué)生思維敏捷，有的學(xué)生觀察力強(qiáng)，諸如此類的認(rèn)知因素形成了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

2.基礎(chǔ)知識(shí)、技能差異

基礎(chǔ)知識(shí)、技能是指學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的必備知識(shí)和技能的掌握情況。有些學(xué)生從小學(xué)一二年級(jí)起就開始接觸計(jì)算機(jī)，有些學(xué)生已多次參加過(guò)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽，進(jìn)入初中后儼然是一個(gè)“計(jì)算機(jī)小專家”；而有些學(xué)生則幾乎是“零起點(diǎn)”的水平，之前很少接觸計(jì)算機(jī)。這種兩極分化給教師的統(tǒng)一教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

● 對(duì)學(xué)習(xí)差異的正確認(rèn)識(shí)

1.尊重差異，差異客觀存在

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，也是永恒的。具體到教學(xué)中，不僅體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生間的差異，還體現(xiàn)在學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維、接受與反應(yīng)速度、生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)的差異以及認(rèn)知準(zhǔn)備的差異等。教師要從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每一位學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

2.利用差異，差異是一種資源

課堂教學(xué)中學(xué)生之間的差異是一種合理性存在，利用得好就可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。教師要能正視學(xué)生的差異，把學(xué)生的差異轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c人之間的交往、教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，變通方法與策略，變不利為有利。學(xué)生既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力、能力、態(tài)度、情感、文化背景等因素都構(gòu)成了學(xué)生內(nèi)在的“資源”。教師要充分利用這種資源，讓差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，使之成為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力之源、能量之源。

例如，初中信息技術(shù)教學(xué)中，“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”是師生普遍感到比較難的教學(xué)板塊，教師可組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮并利用“優(yōu)秀生”這一有利“資源”去指導(dǎo)“困難生”的上機(jī)學(xué)習(xí)。通過(guò)挖掘?qū)W生信息技術(shù)潛能和團(tuán)隊(duì)智慧，學(xué)生可以在差異中豐富與拓展自己，使人人學(xué)有價(jià)值、體驗(yàn)成功、各有發(fā)展。

● 利用學(xué)習(xí)差異的實(shí)施策略

1.面對(duì)差異，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的差異，在對(duì)不同學(xué)生提出統(tǒng)一要求的同時(shí)，滿足學(xué)生的不同需求。在教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，對(duì)于優(yōu)秀生，可補(bǔ)充一些探索性強(qiáng)、思維量大的內(nèi)容，促使其在知識(shí)的橫向上加寬、縱向上加深；對(duì)于中等生，重在調(diào)動(dòng)其非智力因素，引導(dǎo)他們?cè)讵?dú)立思考、刻苦鉆研上下功夫，向優(yōu)秀生靠近；對(duì)于困難生，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上加強(qiáng)指導(dǎo)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。

例如，在學(xué)習(xí)Excel中電子表格的數(shù)據(jù)計(jì)算時(shí)，要求學(xué)生計(jì)算一張學(xué)習(xí)成績(jī)表上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的總分。筆者對(duì)大部分學(xué)生的要求是能夠利用“公式計(jì)算”和“Σ自動(dòng)求和”兩種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；對(duì)于困難生，只要求學(xué)會(huì)其中一種方法；對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生則提出更高一些的學(xué)習(xí)要求，能比較這兩種數(shù)據(jù)計(jì)算方法的異同，同時(shí)能自行嘗試與探究使用函數(shù)計(jì)算的方法，以提高其自主學(xué)習(xí)、探究的能力。

2.善待差異，注重教學(xué)的情感過(guò)程

情感是發(fā)展認(rèn)知能力的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣可切實(shí)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)照顧到所有學(xué)生的情感需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中，筆者要求學(xué)生根據(jù)已提供的素材來(lái)設(shè)計(jì)制作“上海旅游”的網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)，紛紛動(dòng)手實(shí)踐與制作。對(duì)于一些優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)作品，如主題明確、圖文并茂、色彩搭配非常合理且有一定創(chuàng)新的，筆者給予極大的贊揚(yáng)，并將其掛在校園網(wǎng)上展示；對(duì)于那些設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，能基本達(dá)到要求的網(wǎng)頁(yè)作品，筆者在肯定其努力成果的同時(shí)，要求今后能進(jìn)一步提高網(wǎng)頁(yè)制作能力。

3.適應(yīng)差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法

信息技術(shù)課中，有些知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于那些有基礎(chǔ)的學(xué)生而言過(guò)于簡(jiǎn)單，使他們失去了學(xué)習(xí)興趣。但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)卻有一定的困難，容易使他們失去信心，降低學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣靈活的方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講述《計(jì)算機(jī)DIY》一課時(shí)，首先要向?qū)W生介紹有關(guān)計(jì)算機(jī)的硬件和軟件知識(shí)，考慮到本課所涉及的理論知識(shí)學(xué)生可能不會(huì)特別感興趣，因此應(yīng)避開純概念的講解。筆者通過(guò)對(duì)一臺(tái)舊電腦的“解剖”，幫助學(xué)生一步步地領(lǐng)會(huì)電腦中一個(gè)個(gè)零件是如何組裝起來(lái)的，了解有關(guān)的硬件設(shè)備的功能，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣非常濃厚。此時(shí)，適時(shí)地讓每位學(xué)生在一個(gè)名為“計(jì)算機(jī)超市”的小程序中“虛擬”配置一臺(tái)電腦，讓學(xué)生在給定的價(jià)格內(nèi)選擇合適的硬件組配成一臺(tái)電腦。每位學(xué)生都躍躍欲試。對(duì)一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，筆者推薦了一些購(gòu)買電腦的網(wǎng)站，像京東商城、電腦之家等，讓學(xué)生在課后去了解更多硬件配置及價(jià)格。

● 利用差異，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂上僅靠教師一個(gè)人來(lái)照顧學(xué)生的差異、滿足他們的特殊需要是有困難的。教師在課堂教學(xué)中要充分利用差異，發(fā)揮學(xué)生之間的互相幫助作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間的交往，提倡合作式學(xué)習(xí)。筆者在學(xué)生剛進(jìn)入初中時(shí)，首先對(duì)班中學(xué)生信息技術(shù)的使用情況進(jìn)行“摸底”。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力與水平，進(jìn)行“強(qiáng)弱”組合，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一般是三至四人為一個(gè)小組。小組成員要有一定的分工，分別設(shè)置組長(zhǎng)、操作員、記錄員或參與討論者。同時(shí)，小組的角色分配根據(jù)學(xué)習(xí)后的實(shí)際情況作適時(shí)的調(diào)整。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，發(fā)現(xiàn)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，一方面基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生帶動(dòng)和感染了同組其他學(xué)生，在幫助別人的同時(shí)使自己的知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通；另一方面也使基礎(chǔ)差、興趣低的學(xué)生受到激勵(lì)和幫助。

● 評(píng)價(jià)差異，實(shí)現(xiàn)及時(shí)客觀的反饋

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)差異性的原則。首先，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，包括課前、教學(xué)過(guò)程中、課后的評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)主要是依據(jù)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異所在。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)獲得反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。課后，應(yīng)對(duì)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，看是否達(dá)到了預(yù)期要求。其次，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。基礎(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答、完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要求他們嘗試用不同的方法解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助他們樹立信心，使他們時(shí)常感受到成功的喜悅。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，在統(tǒng)一要求、集體施教的情況下，教師必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，要讓優(yōu)秀生好上加好，中等生不斷提高，學(xué)困生迎頭趕上，使每個(gè)學(xué)生得到最大程度的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。