淺談小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

張花托

[摘要]口語(yǔ)交際教學(xué)。一是創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣；二是優(yōu)化教學(xué)流程，提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效率；三是開(kāi)辟多種實(shí)踐渠道，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力；四是注重互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為交際的主人；五是在各學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597(2009)0210147－01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語(yǔ)交際”的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣

口語(yǔ)交際是在特定的教學(xué)情境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣。

(一)交際情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際。實(shí)踐證明，只有與學(xué)生生活相貼近的交際情境，容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)和積極的情感體驗(yàn)。有了這樣的感覺(jué)和體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)帶著積極的情感興趣盎然地走進(jìn)交際情境。例如，設(shè)計(jì)“猜謎游戲”、“怎樣過(guò)‘六一兒童節(jié)”、“秋游”、“保護(hù)有益的小動(dòng)物”、“春天里的發(fā)現(xiàn)”、“夸家鄉(xiāng)”、“我的小制作”等口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，都是貼近低年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際的，交際時(shí)人人都有話(huà)可說(shuō)。

(二)交際情境的形式要多樣。多樣化的交際情境，可以調(diào)動(dòng)多種器官參與交際活動(dòng)，減輕交際的疲勞，從而增強(qiáng)交際的興趣。在教學(xué)中，可以根據(jù)具體的口語(yǔ)交際內(nèi)容，以一兩種形式為主，再兼顧與其他形式的有機(jī)結(jié)合，例如：可以采用“聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)”的形式，也可以采用“看一看、議一議、評(píng)一評(píng)”的形式，還可以采用“演一演、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)”的形式。

二、優(yōu)化教學(xué)流程，提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效率

要提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效率，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并根據(jù)認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

(一)課前準(zhǔn)備，小學(xué)生常常憑借直觀(guān)形象來(lái)思維，看見(jiàn)什么說(shuō)什么，怎么做的就怎么說(shuō)。因此，要上好口語(yǔ)交際課，課前的實(shí)踐活動(dòng)十分重要。教師要根據(jù)口語(yǔ)交際具體內(nèi)容，安排學(xué)生觀(guān)察實(shí)踐，搜集資料或者體驗(yàn)生活等等，盡量使學(xué)生能胸中有物，說(shuō)有依據(jù)。

(二)導(dǎo)入情境。生動(dòng)逼真的情境創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入口語(yǔ)交際活動(dòng)的強(qiáng)烈欲望。所以，在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師要利用感染性的語(yǔ)言描述，多媒體課件或?qū)嵨镎故镜仁侄?，迅速把學(xué)生帶入一個(gè)生生互動(dòng)或師生互動(dòng)的輕松愉快的口語(yǔ)交際情境中。

(三)模擬交際。在學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)交際情境后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)要求，展開(kāi)互動(dòng)的口語(yǔ)交際活動(dòng)了。如：先由教師或優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際示范，接著放手讓學(xué)生自選對(duì)象或小組展開(kāi)口語(yǔ)交際練習(xí)，最后選擇典型口語(yǔ)交際范例，引導(dǎo)集體評(píng)議?；蛘?，教師先放手讓學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行自主交際，然后再抽取典型，進(jìn)行示范表演，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)評(píng)議。

(四)課外延伸。課堂的模擬交際在濃度和廣度上不如生活那么豐滿(mǎn)，充滿(mǎn)血肉，而且，學(xué)生在課堂上通過(guò)口語(yǔ)交際獲得的知識(shí)只有在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中才能逐漸形成能力。因此，教師在口語(yǔ)交際課后，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些交際作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)大膽實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

三、開(kāi)辟多種實(shí)踐渠道，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

學(xué)生口語(yǔ)交際的能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的。要提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，必須開(kāi)展多種實(shí)踐渠道，讓學(xué)生在多種口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生交際，提高能力。

(一)在課堂實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主陣地。為了充分發(fā)揮課堂這個(gè)主陣地在促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高上的作用，一是要用好教材中設(shè)計(jì)的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，上好“口語(yǔ)交際”課，使學(xué)生通過(guò)典型話(huà)題的交際實(shí)踐，熟練地掌握口語(yǔ)交際的基本技能。二是要堅(jiān)持把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)之中，因?yàn)樵S多涉及課文思想內(nèi)容方面的問(wèn)題本身就是很好的口語(yǔ)交際的話(huà)題。三要把口語(yǔ)交際的教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從交流寫(xiě)作素材到討論構(gòu)思，從啟發(fā)修改到引導(dǎo)評(píng)賞，都要落實(shí)“交際互動(dòng)”的思想。四是要加強(qiáng)口語(yǔ)交際與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，將“口語(yǔ)交際”教學(xué)融入其他學(xué)科的教學(xué)之中。

(二)在日常生活實(shí)踐中提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。在學(xué)生的日常生活中蘊(yùn)藏著十分豐富的口語(yǔ)交際課程資源，教師要充分挖掘這些課程資源，并從這些課程資源中尋找口語(yǔ)交際的話(huà)題，使學(xué)生在日常生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際。例如，可結(jié)合教師節(jié)，讓學(xué)生扮演小記者采訪(fǎng)模范教師和優(yōu)秀教師：可針對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查；可圍繞學(xué)生在生活中遇到的困惑問(wèn)題，舉辦“小小討論會(huì)”，讓學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)合作，從而使他們逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。

四、注重互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為交際的主人

口語(yǔ)交際是聽(tīng)方和說(shuō)方互動(dòng)的過(guò)程，它的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“口語(yǔ)交際”。只有實(shí)現(xiàn)這種“互動(dòng)”式的交際，學(xué)生才能真正成為交際的主人。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，應(yīng)注重雙向互動(dòng)的過(guò)程。

例如：“當(dāng)一回小記者”這樣的交際話(huà)題，只要事先做些提示準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些采訪(fǎng)的問(wèn)題，學(xué)生采訪(fǎng)時(shí)就會(huì)較好地進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。還有一些話(huà)題內(nèi)容雙向互動(dòng)性不夠明顯，如果不進(jìn)行優(yōu)化處理，很容易上成聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課。如“學(xué)會(huì)勸告”這樣的話(huà)題，如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸告一方”怎樣說(shuō)話(huà)，那就變成說(shuō)話(huà)訓(xùn)練課，失去了互動(dòng)性。因此，針對(duì)這一類(lèi)話(huà)題，教師須要從“互動(dòng)”的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，不僅要引導(dǎo)“勸告一方”能言善勸，也要引導(dǎo)“被勸告一方”能言善辯，真正使雙方或多方都能動(dòng)起來(lái)。

五、在各學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際是各門(mén)學(xué)科息息相關(guān)的，它不是一項(xiàng)單獨(dú)的內(nèi)容。只要我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真引導(dǎo)、指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是會(huì)有一個(gè)突飛猛進(jìn)的提高。

例如：在思想品德課教學(xué)中，教師講解課文時(shí)，可針對(duì)各個(gè)故事以編排小品的形式讓學(xué)生參與到各個(gè)角色之中，這樣既鍛煉了學(xué)生的表演能力，又在演小品中自然而然地提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。又如在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一堂課中，可以讓學(xué)生以實(shí)踐操作的方式進(jìn)行，讓一個(gè)學(xué)生賣(mài)東西，一個(gè)學(xué)生買(mǎi)東西。在這過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)積極參加，共同合作，共同探討，既發(fā)展了合作精神，又進(jìn)行了口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材。而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì)之中，與人打交道的際遇無(wú)處不在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取多說(shuō)話(huà)，尤其是當(dāng)眾說(shuō)話(huà)。做一個(gè)落落大方，說(shuō)話(huà)得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。