任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

景英鋒

[摘要]目前在我國職業(yè)教育課程中普遍采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，該教學(xué)法用于數(shù)控專業(yè)的教學(xué)，鮮有報告。就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用做初步的實踐，對形式和內(nèi)涵也做初步的探索，認為在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，優(yōu)勢是明顯的。

[關(guān)鍵詞]數(shù)控專業(yè)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法數(shù)控編程建構(gòu)主義

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597(2009)0210141－01

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習。在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”。它很適合數(shù)控加工類專業(yè)課程的教學(xué)，因為該類課程大多是實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時由于這些課程知識內(nèi)容更新很快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習能力與獨立分析問題、解決問題能力，才能適應(yīng)高速發(fā)展的加工技術(shù)與學(xué)科知識發(fā)展的特點。

一、運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于數(shù)控專業(yè)教學(xué)，在“任務(wù)”的設(shè)置上要適當

提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的前提。目標任務(wù)的明確對于今后的學(xué)習與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。所謂適當?shù)摹叭蝿?wù)”，是建立在對學(xué)生的了解之上的，讓學(xué)生通過適當?shù)呐δ茌^好地完成，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會學(xué)習。在數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)中，數(shù)控加工程序設(shè)計及確定加工工藝相對較難，對學(xué)生的思維訓(xùn)練也是多方面的，相對于其他學(xué)科也有其獨特之處。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，簡單地按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序循序漸進地進行教學(xué)，學(xué)生處在被動的學(xué)習狀態(tài)中，容易感到厭倦。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、合作精神和探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

在數(shù)控專業(yè)教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡可能引入一些，學(xué)生感興趣的零件來進行實例加工教學(xué)。由其對于剛剛接觸數(shù)控專業(yè)的學(xué)生，他們對于通過數(shù)控機床實際加工出產(chǎn)品是非常感興趣的，但同時我們也應(yīng)注意到學(xué)生的基礎(chǔ)太差，對于這樣一個新領(lǐng)域，還顯得很束手無策，這時就要求教師進行必要的教學(xué)。由“任務(wù)”引出教學(xué)重點、難點，把所需的知識點教給學(xué)生后，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自主完成“任務(wù)”。

二、合理分解“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵

分解“任務(wù)”是將一個大的“任務(wù)”分成若干個子“任務(wù)”，再將子任務(wù)往下分，直到每個子任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些子任務(wù)中，有很多是以前沒學(xué)過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題(任務(wù))的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習，在“任務(wù)”的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。

實際上，在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，每一個要掌握的零件圖都是一個“任務(wù)”，就數(shù)控加工程度編制過程，我們先把復(fù)雜圖形，按其組成的基本圖形進行分解，也就是把一個“大任務(wù)”，分解為若干個“小任務(wù)”，讓學(xué)生對知識的掌握有一個循序漸進的過程，當?shù)谝粋€任務(wù)提出時，學(xué)生都覺得很簡單，完成后都會吸引學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習，去完成后面的“任務(wù)”，當學(xué)生把我們分解的每個“小任務(wù)”都能出色完成時，最終再引入要完成的“總?cè)蝿?wù)”。

三、通過自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習實現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重點

問題提出并設(shè)計好了執(zhí)行的過程后，學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習觀認為知識是個體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)生必須主動地參與到整個學(xué)習過程中，通過自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習來建構(gòu)新知識的意義，完成一個個的任務(wù)。

自主學(xué)習是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習，獨立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習過程中充分發(fā)揮主動性，利用多種機會在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。

四、學(xué)習效果評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要階段

學(xué)習效果評價指學(xué)生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當做出點評，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。學(xué)習效果評價既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學(xué)生以個人成果(如一段程序或是一個工件)的形式完成某項任務(wù)時，已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時教師需要通過對其學(xué)習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學(xué)生的學(xué)習情況做出反饋和評價。另外，學(xué)生每獨立完成一項任務(wù)，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激學(xué)習熱情與學(xué)習興趣，增強自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習、進步。

當學(xué)生完成了“大任務(wù)”后，我挑選出幾個同學(xué)的作品(尤其注意那些采用與教學(xué)實例不同的思路和方式制作的成果)，對他們的加工成果進行展示，以鼓勵創(chuàng)新。首先，由大家一起來評論其優(yōu)點，并由作者本人來說明實現(xiàn)過程。然后，其他學(xué)生可進行質(zhì)疑，或提出改進措施，還可展示自己的作品。這個階段是學(xué)生最興奮也最體現(xiàn)學(xué)生智慧與學(xué)習成效的時期，他們往往會提出一大堆的問題和解決方案，使大家豁然開朗。當然，有時像一個坐標點的計算問題也要爭論到底，這就需要老師進行實時控制，將討論導(dǎo)入主要矛盾方面，使課堂在有序的軌道上進行。最后，由教師總評，著重闡明可學(xué)習和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價，既肯定了學(xué)生的成績與可圈可點之處，也指出了一些缺陷與有待改進的方面，在刺激學(xué)生積極性與增強信心的同時，也讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，學(xué)會謙虛謹慎，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。

總之，在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個個解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習中完成任務(wù)是重點，最后進行學(xué)習效果評價、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。

當然，每一種教學(xué)方法都不可能是完美的，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”也是一樣，也有其適用范圍了領(lǐng)域，對于數(shù)控專業(yè)理論教學(xué)和實習教學(xué)都很適用，但在其他學(xué)科引入“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”時要注意其適用性，同時我們也看出，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”要想真正推廣應(yīng)用于教學(xué)，還需要有相應(yīng)的教材、教具等環(huán)節(jié)進行配套，現(xiàn)在我國高等職業(yè)教育已經(jīng)在有些學(xué)科上引入了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，勞動部出版社、機械工業(yè)出版等幾個教材出版機構(gòu)，已經(jīng)有部分以“任務(wù)驅(qū)動”為教法的教材面市。但是，使用中我們發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教材的編寫還有生拉硬套“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的現(xiàn)象，希望隨著“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”被越來越多的人們認可、使用，同時也會有更多高質(zhì)量的配套教材出版。