以文化為引領(lǐng)　促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

姚麗君

學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，對正在建構(gòu)精神世界的青少年來說有極大的教育作用。高品質(zhì)的學(xué)校文化是師生發(fā)展和人格熏陶的重要力量。那么，如何以文化為引領(lǐng)來促進師生健康成長，促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展?我們進行了如下嘗試。

一、管理著眼教師成長

一切教育必須以人為本，這是現(xiàn)代教育的基本價值。以人為本的根本目的在于對人性的喚醒和尊重，最廣泛地調(diào)動人的創(chuàng)造性和活力，最大限度的發(fā)揮人的主觀能動性，為此學(xué)校在制度建立和管理中力求著眼教師成長。

結(jié)合學(xué)校已有的《教師免查教案制度》《教師分層次管理實施意見》《學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手管理辦法》，學(xué)校整合出臺了《科苑小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實施方案》，旨在多種辦法管理教師、多把尺子評價教師。系列方案的出臺，大大激發(fā)了教師的工作內(nèi)驅(qū)力。老師們潛心研究教材、研究學(xué)生、研究管理，大膽改革，使課堂教學(xué)、班級管理、教育科研、課外活動等煥發(fā)了勃勃生機。人性化的管理制度促生了有思想的教師。比如學(xué)校數(shù)學(xué)科楊玉翠老師在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷重視、各級教研員的引領(lǐng)幫助之下，加上本人對教育事業(yè)的執(zhí)著和熱愛，使其成為學(xué)校名副其實的學(xué)科帶頭人。楊老師對教育事業(yè)的工作態(tài)度，對教材的研究方法和研究力度，對學(xué)生的熱愛和心理的把握程度，都為廣大教師起到了引領(lǐng)和示范作用。語文學(xué)科郭彩霞老師對作文教學(xué)的實踐與研究讓很多老師走上了一直以來不知怎樣深入研究的作文指導(dǎo)講評之路。田玲老師的親子共讀活動掀起了學(xué)校師生、家長、老師讀書的熱潮。杜翠萍老師的讓美文走進語文課堂活動引起了語文教師的極大興趣，語文教學(xué)也因此更加精彩。

學(xué)校建立了教師發(fā)展性談話制度。對于剛剛參加工作的年輕教師，剛剛調(diào)入學(xué)校的教師，均分別談話，了解他們的發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)需求，幫助制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。優(yōu)秀教師是學(xué)校發(fā)展的核心力量，學(xué)校干部要定期與其談心，幫助解決實際問題，成為他們快速發(fā)展的助推器。年輕教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，學(xué)校干部要定期與他們談心，在職業(yè)道德、教學(xué)基本功方面掌好舵，護好航。扎扎實實、默默無聞的老師更是學(xué)校發(fā)展的財富，學(xué)校干部要定期訪談，時時讓他們體驗到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對他們的信任和尊重。老教師為學(xué)校立下汗馬功勞，學(xué)校干部要定期與他們談心，讓他們感受到學(xué)校的溫暖。學(xué)校發(fā)展性談話制度的確立，使談話變成干群之間溝通與交流的橋梁與紐帶，成為干群間心靈碰撞的載體。

二、關(guān)系力求和諧民主

學(xué)校努力創(chuàng)造干群之間、教師之間、師生之間、家校之間、學(xué)校社區(qū)之間的和諧關(guān)系，在教師之間建立一種工作上的同志關(guān)系，生活上的朋友關(guān)系。不管是傳統(tǒng)節(jié)日還是現(xiàn)代節(jié)日，學(xué)校都要讓一束束鮮花、一聲聲祝福帶去問候；不管是老師的生日還是老師的進步，學(xué)校均要讓一本本書籍、一聲聲祝賀帶去關(guān)愛，讓老師們享受家的溫馨。

在各類教學(xué)活動，如課堂教學(xué)大比武、同題研討課、教師發(fā)展講壇、優(yōu)秀教師工作論壇、教學(xué)能手示范課等活動中，老師們積極參加、踴躍發(fā)言、互相提攜、獻計獻策。一張張燦爛的笑臉、一次次熱烈的爭論、一陣陣爽朗的笑聲，讓教師們在勤奮中收獲充實，在奉獻中感受快樂，在合作中體驗成功，在創(chuàng)新中實現(xiàn)理想。

學(xué)校在管理上尊重教師的個性，尊重教師的個人意愿，尊重教師的選擇權(quán)利。為此學(xué)校財務(wù)支出、各種考核、評優(yōu)表彰、競聘競崗、評教評校全部陽光操作，各種結(jié)果全部公開公示。學(xué)校每一重大措施的出臺，都要經(jīng)過全體教職工的反復(fù)醞釀，從而提高了決策的認(rèn)可度。將教職工關(guān)注的熱點、難點問題公之于眾，傾聽教職工的呼聲，接受全校師生、家長和社會的監(jiān)督，以公開促進公平和公正。由于政策的制定嚴(yán)格履行了民主程序，加之政策的執(zhí)行遵循了公平公正的原則，學(xué)校人氣順，風(fēng)氣正，人際關(guān)系民主和諧。

三、課堂立足自主有效

加強校本教研是構(gòu)建自主有效的課堂的切入點，為此，教研組通過集體備課追求扎實有效的教研效果，由各教師轉(zhuǎn)化為各學(xué)生，由教什么轉(zhuǎn)化為學(xué)什么，由怎樣教轉(zhuǎn)化為怎樣學(xué)，由教得怎么樣轉(zhuǎn)化為學(xué)得怎么樣，使課堂教學(xué)源于預(yù)設(shè)，但不拘泥預(yù)設(shè)，關(guān)注教材，更關(guān)注生成，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的空間，進一步提高了備課的針對性和實效性。

為了解決課堂教學(xué)時間縮短而教學(xué)內(nèi)容不變的矛盾，學(xué)校對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行了改革，將教學(xué)的重心工作前移，把家庭作業(yè)改為課前預(yù)習(xí)。一張小小的課前預(yù)習(xí)表，使教師較好地了解了學(xué)情，有的放矢地突破了知識的重難點，形成了課前預(yù)習(xí)、“小老師”講課、師生質(zhì)疑、課堂小結(jié)、練習(xí)反饋五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)能力，真正做到了自主預(yù)習(xí)、自主思考、自主探究、自主表達、自主總結(jié)。

另外，學(xué)校把聽課的精力、評價的重點由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得開心，關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得主動，關(guān)注學(xué)生是否學(xué)有所獲。這一系列轉(zhuǎn)變促使教師在備課時不僅思考如何設(shè)計教學(xué)流程，更思考學(xué)生的學(xué)情，真正達到了構(gòu)建自主有效課堂的目的。

四、課程資源強化多樣

開展學(xué)科實踐活動。學(xué)科實踐活動作為學(xué)科教學(xué)的延伸，拓寬了學(xué)生的視野。數(shù)學(xué)學(xué)科開展了讀數(shù)學(xué)家的故事、寫數(shù)學(xué)日記、制作數(shù)學(xué)手抄報、制作單元復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)圖、數(shù)學(xué)廣角等實踐活動，使孩子們不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，更體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了熱愛生活的情感和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。語文學(xué)科將課外美文、課外讀物引進課堂，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本對話，自主感悟體驗，開展了“走進大自然”“經(jīng)典誦讀”“成語接龍”等活動，通過制作手抄報、寫讀后感、作文集等實踐，讓同學(xué)們體會到了別樣的語文學(xué)習(xí)樂趣。

社區(qū)資源進校園。利用課外活動時間，學(xué)生家長走進課堂，向?qū)W生傳授課堂上學(xué)不到的知識。專題性的活動課，如：昆蟲的演變、風(fēng)箏的起源、氣候的變化、假幣的認(rèn)識、火災(zāi)預(yù)防、衛(wèi)生保健、交通安全等等豐富了學(xué)生視野。階段性的活動課，如象棋、武術(shù)、快板、雕刻等活動培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。異彩紛呈的課外活動溝通了家校關(guān)系，改善了家庭教育環(huán)境，讓學(xué)生感到童年生活的幸?？鞓贰?/p>

開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生融入社會的有效載體，學(xué)校開展了“走進道莊”、“關(guān)于紙的研究”“走進五一勞動節(jié)”“安全教育記心間”“優(yōu)美的環(huán)境與物質(zhì)財富”“走進奧運”等綜合實踐活動，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，走出課堂，走進社區(qū)，走向社會，用自己的眼睛觀察，用自己的大腦思考，用自己的雙手記錄，用自己的心靈感悟，真正融入到了社會這個大課堂中。特別是學(xué)期末的課題研究匯報，每次都在同學(xué)們之間引起了很大反響，因為這些都是在課堂上、課本中所體驗不到的。

課程是育人的有效載體，是引領(lǐng)兒童走向幸福人生的起點，開發(fā)和利用多樣的課程資源，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者變?yōu)楣餐?gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。

文化是一種積淀，它需要繼承、豐厚和完善。文化不能只追求富麗堂皇的校園裝飾，師生形成共同的精神價值追求才是學(xué)校文化建設(shè)的最高境界。文化是一片土壤，學(xué)校一旦形成自己的文化，其成員就都將從這片土壤中吮吸營養(yǎng)，發(fā)展成長。(作者單位：山東淄博市張店區(qū)科苑小學(xué))

責(zé)任編輯余志全