試論中學體育課程結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化

付晶晶　李艾倩

[摘要]體育課程結(jié)構(gòu)是體育課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是體育課程實施活動順利開展的依據(jù)。體育課程結(jié)構(gòu)理論的滯后給體育課程的改革與發(fā)展帶來諸多不便，因此對體育課程結(jié)構(gòu)的研究對中學體育課程的發(fā)展有著重要的意義。

[關(guān)鍵詞]中學；體育；課程結(jié)構(gòu)

一、中學體育課程結(jié)構(gòu)存在的問題

1．以學科為中心的價值取向

中國的學校體育更多地注重以國家意志、社會發(fā)展本位、學科發(fā)展本位來考慮問題，對人的價值和人的地位問題重視不夠。

以學科為中心的價值取向表現(xiàn)在體育教材過分強調(diào)體育知識、技術(shù)、技能的系統(tǒng)性、邏輯性。以學科為中心的課程記過設(shè)計在今天仍然是基礎(chǔ)教育某些階段或某些學科的重要方式，它把要教授給學生的知識分離，肢解，并使其成為不使用的，容易遺忘的內(nèi)容，它脫離學生的現(xiàn)實世界，很難顧及學生日常生活中遇到的問題。它對學生的運動能力發(fā)展、需要、興趣和已有經(jīng)驗關(guān)注不足，從而減弱了學生的學習動機。如何把社會的發(fā)展、個人的發(fā)展、學科的發(fā)展三者有機結(jié)合起來，仍是設(shè)計當代學校體育課程結(jié)構(gòu)需要思考的問題

2．課程類型不完善

我國的體育課程結(jié)構(gòu)要實現(xiàn)多樣化，首先要求課程成分的多樣。長期以來我們對地方課程和校本課程，尤其是校本課程開發(fā)不夠，潛課程長期被忽視。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育機會、質(zhì)量的需求急增，使全國統(tǒng)一的課程方案越來越無法顧及到地方、學校和學生、教師的差異，未來的校本課程權(quán)利會從中央逐步地、部分地下放到地方和學校，使課程具有一定的適應性和開放性。另外，多數(shù)人對潛課程的作用還認識不足、重視不夠。我們只把課程看作顯性的、事先確定好的、計劃好的內(nèi)容。而事實上，學生“在學校還會學習到非預期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范或態(tài)度”?！皾撜n程”看不見抓不著，是無形的，但它客觀地存在于體育課程教學活動在之中，如果我們能夠很好的計劃、控制和利用它，就會對提高體育課程教學質(zhì)量起到不可估計的作用。在這種情況下，強調(diào)校本課程、潛課程的作用，對課程改革、教育改革是有利的。

3．課程教材結(jié)構(gòu)過分強調(diào)邏輯性

過去我們遷移了文化課內(nèi)容體系中不可取代的知識點構(gòu)成方式來建構(gòu)體育課程教材。同時受揩洛夫體育理論的影響，各門具體活動課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對完整。體育教材主要是以運動競賽為中心的編排體系。因此，體育教材具有很強的邏輯性。

體育課程不同于其他文理課程，在教材體系 結(jié)構(gòu)上并不存在一種必然的循序漸進的規(guī)律，它具有很大的彈性，它不象數(shù)學課程那樣，不會加減法就不能學乘除，沒有學平面幾何就不能學立體幾何。在體育教學中，沒有學過短跑的學生，也可以學跳高；不會打籃球的學生，可以去打排球。我國各地區(qū)在自然環(huán)境、辦學條件、師資條件等等方面差異很大，這就是要求體育課程結(jié)構(gòu)要適應各種特殊情況。除了體育課程標準規(guī)定的內(nèi)容與要求，學生的個體差異也對課程結(jié)構(gòu)的彈性提出要求。

二、中學體育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

“課程結(jié)構(gòu)作為一種人為結(jié)構(gòu)，其優(yōu)化原理是課程結(jié)構(gòu)理論中最基本的問題之一。”我們在課程結(jié)構(gòu)理論的指導下，同時總結(jié)了過去普通中學體育課程結(jié)構(gòu)發(fā)展中存在的問題后，有必要探討課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問題。

1． 確立以學生為本的價值取向

以前人們普遍認為，課程結(jié)構(gòu)問題只是一個技術(shù)問題，因而課程結(jié)構(gòu)理論只能給人以技術(shù)指導，不可能從根本上改變?nèi)藗兊恼n程價值觀，主要是 因為課程結(jié)構(gòu)問題的研究不夠深入，人們往往只從形式上去把握課程的構(gòu)成及其相互關(guān)系。我們的課程結(jié)構(gòu)改革的誤區(qū)在于只滿足數(shù)量上的“加加”“減減”，而缺乏對課程價值取向的根本把握。

以學科為中心的學科課程理論認為知識是課程中不可或缺的要素，強調(diào)要把人類文化 遺產(chǎn)中最具學術(shù)性的知識作為課程內(nèi)容，并且特別重視知識體系本身的邏輯程序和結(jié)構(gòu)。以社會為中心的社會課程理論不關(guān)注學科的知識體系，而是認為應該圍繞當代重大的社會問題來組織課程，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。以學生為中心的課程理論主張以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態(tài)度等為基礎(chǔ)來編制課程。

2． 以體育課程本質(zhì)功能為導向

學校體育課程在其發(fā)展過程中曾出現(xiàn)過多種功能，如增強體質(zhì)功能、促進健康功能、政治功能、促進生產(chǎn)功能、社會功能等等。功能的擴大化會給實際操作帶來混亂。周愛光教授認為：“某事物的功能是該事物本質(zhì)屬性的現(xiàn)實反映”，“體育的本質(zhì)屬性是體育區(qū)別于其他事物的本身固有的諸屬性，而體育的本質(zhì)功能則是這些屬性的外在表現(xiàn)?！薄绑w育的本質(zhì)屬性是身體活動性和教育性，體育的本質(zhì)功能應當是‘增強體質(zhì)，促進健康和‘育人功能”。所以，學校體育課程也應該抓住其本質(zhì)功能，這樣我們才能準確地把握體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的方向。體育課程始終是一門以身體活動為載體，以促進學生的健康，提高學生的生活質(zhì)量，傳承優(yōu)秀體育文化，促進學生全面發(fā)展為本質(zhì)功能的課程。

作者簡介：付晶晶（1981—）男，河南鄭州人，贛南師范學院體育學院助教，碩士，研究方向：體育教育訓練學