英語聽力教學(xué)的制約因素和策略培養(yǎng)

王　娜

[摘要]聽是英語學(xué)習(xí)者語言交際中的重要環(huán)節(jié)，是他們形成綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。英語聽力教學(xué)中不能只關(guān)注聽力訓(xùn)練的結(jié)果，要注重聽力訓(xùn)練的過程，更要注重克服影響聽的效果的諸多障礙，本文分析了英語聽力教學(xué)的相關(guān)制約因素，探討了培養(yǎng)英語聽力技能的策略，從而有效提高聽的能力。

[關(guān)鍵詞]英語聽力教學(xué)；聽力理解；記憶；文化

在英語教學(xué)中，聽力教學(xué)是提高英語綜合交際能力的中心環(huán)節(jié)。然而調(diào)查資料顯示，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)及在四、六級(jí)應(yīng)試中，聽力一直是個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)， “講單詞、放錄音、對(duì)答案”一直是聽力教學(xué)的主要教學(xué)模式，其結(jié)果學(xué)生不能真正掌握運(yùn)用語言的技能與技巧，致使我們的英語教學(xué)事倍功半。為此，筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)外語教學(xué)與測(cè)試的實(shí)際需要，分析影響英語聽力的諸多因素，對(duì)大學(xué)英語聽力策略能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行如下探討。

一、聽力教學(xué)的情緒制約和策略培養(yǎng)

O'malley &Chamot;在1990年的調(diào)查報(bào)告中提出了有選擇的"集中注意力"對(duì)聽力理解所起的積極作用。可見，聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的重要主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動(dòng)機(jī)和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的"情感過濾"問題。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過程的直接介入者，但對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。許多學(xué)生在中學(xué)階段一般未接受過專門的聽力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)上英語聽力課時(shí)，由于聽懂的內(nèi)容很少，便產(chǎn)生緊張、急躁、焦慮的情緒，而且越緊張就越聽不懂，感到不知所措，缺乏自我監(jiān)控能力。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，在聽力方面仍然感覺不到進(jìn)步時(shí)，學(xué)生又易產(chǎn)生畏難心理，缺乏學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間長(zhǎng)了，他們會(huì)對(duì)聽力產(chǎn)生恐懼感，形成嚴(yán)重的心理障礙。

所以，在英語聽力教學(xué)中首先要向?qū)W生闡明聽力訓(xùn)練的特點(diǎn)、過程和方法，讓學(xué)生理性的認(rèn)識(shí)到聽力訓(xùn)練的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生克服焦慮感、樹立自信心。在聽力材料選取的判斷標(biāo)準(zhǔn)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生不要好高騖遠(yuǎn)，選取難度太大的內(nèi)容，要遵循克拉申提出的1+1的原則，輸入的信息要略微超出學(xué)習(xí)者的能力。根據(jù)克拉申的情感過濾假說，情感過濾控制著學(xué)習(xí)者接觸到的輸入(input)量，同時(shí)控制著輸入轉(zhuǎn)化為吸入(intake)的量。當(dāng)人處于緊張或是焦慮狀態(tài)時(shí)，大腦中的情感過濾器是關(guān)閉的，大腦中無多余空間接受語言輸入；而當(dāng)人處于放松狀態(tài)時(shí)，情感過濾器是敞開的，此時(shí)的第二語言輸入能夠被大腦吸收和內(nèi)化。降低了學(xué)生在聽力過程中的情感焦慮度。

二、聽力教學(xué)的記憶制約和策略培養(yǎng)

聽力理解是一個(gè)語言知識(shí)與內(nèi)部記憶結(jié)構(gòu)相互作用的過程。聽力理解需要經(jīng)過感知—聽中理解—聽時(shí)記憶—話語理解等幾個(gè)階段。在語言心理學(xué)中，記憶是影響聽力的關(guān)鍵因素，尤其短期記憶是一個(gè)不容忽視的方面。在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號(hào)之間形成了某種瞬時(shí)或短時(shí)的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認(rèn)語言信號(hào)的，同時(shí)運(yùn)用已有的語言知識(shí)和背景知識(shí)采取一系列認(rèn)知策略，然后把信號(hào)以文字的形式反映出來，達(dá)到理解。但問題是瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶所保持的時(shí)間很短，在聽力范圍內(nèi)，瞬時(shí)記憶保持時(shí)間僅為0.25—2秒，而短時(shí)記憶所保持的時(shí)間最多也不超過1分鐘，這樣就給聽力理解帶來一定的局限性，大大增加了聽力理解的難度。

所以在英語聽力的教學(xué)中要加強(qiáng)記憶力訓(xùn)練，具體而言是聽寫和速記訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生記憶和劃分話語的能力。聽寫是培養(yǎng)學(xué)生聽力策略能力的一個(gè)重要手段。聽寫一些意義連貫的短文材料，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生處理長(zhǎng)篇文章、把握全文關(guān)鍵的能力，而且還會(huì)使他們有機(jī)會(huì)注意以意群形式聽出語篇內(nèi)容，在需要快速處理語言時(shí)，能迅

速而準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，對(duì)輸入的新信息作短期記憶處理，進(jìn)而更好地理解所聽內(nèi)容。

三、聽力教學(xué)語音制約和策略培養(yǎng)

英語是一種語言，語言首先是有聲的，最基本的物質(zhì)外殼是語音語調(diào)，如果學(xué)生語音知識(shí)不充足，辨音能力就會(huì)很差，影響聽力理解。比如;

(1) 不適應(yīng)連讀：連讀是前一個(gè)詞以輔音結(jié)尾，后一個(gè)音以元音開頭，兩個(gè)詞處于同一個(gè)意群或者說話者語速較快時(shí)，兩次發(fā)生連讀。例如 think of it /`%aiNk?vit/， put it on /`puti`tRn/， first of all /`f?:st?`vR:l/

(2)不熟悉口語簡(jiǎn)縮：在口語中通常把某些較正式的詞用其縮略形式表達(dá)出來，不易辨別。例如：Automobile---autopopular---popdormitory----dormadvertisement---ad laboratory---lab literature---lit

(3) 分不清單詞或句子重音：因?yàn)橛袝r(shí)重音位置不同意思也不同，或者是詞性不同、強(qiáng)調(diào)的不同、語氣的不同等。如content一詞，讀/`kRntent/是名詞“ 內(nèi)容 ”，讀/k?n`tent/是形容詞“滿足的”和動(dòng)詞“滿足，滿意”。

I `didnt `know you were `leaving.

（強(qiáng)調(diào)的是 “離開”，我沒想到你要離開，我以為你要干嘛呢。）

I `didnt `know `you were leaving.

（強(qiáng)調(diào)的是 “你”，我以為是別的什么人要離開。）

所以在聽力教學(xué)中教師可以和學(xué)生討論發(fā)音對(duì)聽力的影響，使學(xué)生在比較輕松的條件下，討論發(fā)音變異對(duì)于聽力的影響，幫助學(xué)生了解弱讀、連讀、停頓、重音、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移等因素導(dǎo)致聽力方面的錯(cuò)誤判斷。也可以讓學(xué)生在聽完第一遍錄音后，邊聽邊看錄音文字，分析是什么原因?qū)е掠行﹥?nèi)容沒有聽清。逐漸擺脫語音在聽力教學(xué)中的制約，使其發(fā)揮積極作用，從而促進(jìn)聽力水平的提高.

四、聽力教學(xué)詞匯量制約和策略培養(yǎng)

多聽是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低是一個(gè)人英語知識(shí)的全面體現(xiàn)，而所有英語知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，聽力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。詞匯量小，不會(huì)的詞太多；聽不出介詞、副詞、冠詞、助動(dòng)詞、連詞等一些詞匯；聽不出詞的前后綴，英語中的詞匯有很多是詞加上前后綴構(gòu)成的，如果聽不出前后綴，或者把詞匯的意義弄反；不知道美國英語與英國英語在詞匯上的區(qū)別，都會(huì)對(duì)聽力造成影響。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度。

所以英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)，擴(kuò)大詞匯量是提高聽力的必然途徑。英語詞匯量擴(kuò)大，需要掌握基本的構(gòu)詞方法。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，這三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。詞根在詞中起著重要的作用。另外，閱讀是增加詞匯量的重要途徑。通過閱讀可以開闊眼界，拓寬知識(shí)面。閱讀材料的選擇要力求知識(shí)性強(qiáng)，趣味性濃，詞匯量適合學(xué)習(xí)者的實(shí)際閱讀水平。 英語詞匯的積累和學(xué)習(xí)要遵循記憶的規(guī)律和特點(diǎn)；利用構(gòu)詞法和詞根、詞綴；利用語義關(guān)系；進(jìn)行聯(lián)想歸納；堅(jiān)持大量閱讀。英語詞匯教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)功能是聽力教學(xué)中有效提高學(xué)生聽力理解能力的重要環(huán)節(jié)。

五、聽力教學(xué)的文化制約和策略培養(yǎng)

文化與語言是息息相關(guān)的，文化孕育語言，語言發(fā)展文化．在言語理解中，文化因素是必須考慮的，因而在聽力理解中對(duì)英語文化的有限了解成為阻礙學(xué)生聽力理解的重要因素。平時(shí)必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的識(shí)別能力，否則就會(huì)出現(xiàn)聽力理解上的失誤

聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展社會(huì)文化背景知識(shí)，縮小文化差異，它在一定程度上可以減少聽者對(duì)聲音的依賴，增強(qiáng)其描述策略能力和推理策略能力，進(jìn)而正確地理解聽音材料。英語學(xué)習(xí)者要提高聽力水平，就必須跨越由文化差異而造成的文化障礙，有意識(shí)地去了解英、美乃至整個(gè)西方文化，了解他們的日常言語行為和語言習(xí)慣，有意識(shí)地培養(yǎng)使用英語思維的能力，努力排除本族語的干擾。在聽力教學(xué)中，一方面要有計(jì)劃地介紹英美國家的文化背景和東、西方文化間的差異，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，用心去了解、掌握和積累多方面的背景知識(shí)，以增加對(duì)所聽材料的熟悉度，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解所聽內(nèi)容，有效地提高英語聽力。

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段，尤其是要盡量運(yùn)用集聲音、圖像處理與視聽技術(shù)于一體的多媒體教育技術(shù)，多方位地強(qiáng)化聽力訓(xùn)練，同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)和幫助他們掌握和運(yùn)用基本的聽力策略和技能，提高聽力理解能力和英語綜合應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：王娜，女，河南沁陽人，焦作師專助教。