淺談如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

[摘要]現(xiàn)代語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)明確指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)；情境 ；交際；練習(xí)

一、 “生活”情境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣

日常生活中，與人交往，不但要會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，還得講究文明禮貌，口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)的反映，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。

例如：二年級(jí)書(shū)中口語(yǔ)練習(xí)《打電話》，教師可以有意設(shè)置這樣三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣。

（一）看 ——語(yǔ)言及思想

情境：晶晶找芳芳，撥通電話：

晶晶：阿姨，您好，芳芳在家嗎？

阿姨：不在，她去奶奶家了，你找芳芳有什么事嗎？

晶晶：阿姨，芳芳回來(lái)后，請(qǐng)您告訴她，給我回個(gè)電話，我有事找她。

阿姨：好的。

晶晶：謝謝您！阿姨，再見(jiàn)！

阿姨：再見(jiàn)！

（二）說(shuō)——想象與思維

1、小組討論。剛才看到的人物對(duì)話主要說(shuō)了什么？你覺(jué)得對(duì)話時(shí)要注意什么？

2、小結(jié)。人物對(duì)話最要緊的把話說(shuō)清楚，同時(shí)要注意禮貌用語(yǔ)。用這個(gè)來(lái)體現(xiàn)現(xiàn)代交際的速度和學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)會(huì)怎么樣和大人交流談?wù)撟约旱氖虑?，相信大人，相信自己?/p>

（三）練——鍛煉與實(shí)踐

1、舉例：小花找小麗玩

小花：請(qǐng)問(wèn)小麗在嗎？

小麗：我就是，你是哪一位？

小花：我是小花，咱們一塊去外面玩好嗎？

小麗：可以，一會(huì)樓下見(jiàn)。

小花：再見(jiàn)！我在樓下等你。

小麗：再見(jiàn)！

2、同桌互練，內(nèi)容自定

二、“畫(huà)面”情境，提高學(xué)生的語(yǔ)言想象能力

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的”，因此課堂上老師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把所描繪的事物或現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，加深感受。激發(fā)說(shuō)的欲望。

（一）“圖”境

老師通過(guò)畫(huà)面的情境再現(xiàn)，把學(xué)生帶入相應(yīng)的氣氛中，以激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的欲望。例如以《春天的回憶》為題的口語(yǔ)訓(xùn)練，老師利用多媒體再現(xiàn)春天的景色，讓學(xué)生親身感受到春天的氣息，說(shuō)出春天是什么樣子，接著讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的句式“有……有……還有……”說(shuō)幾句話。伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)，美麗的畫(huà)面又出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師進(jìn)一步問(wèn)：春天這么美麗，你想對(duì)春天說(shuō)點(diǎn)什么呢？學(xué)生們的思維被激活了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己對(duì)春天的贊美，以及為什么喜歡春天，并且有的同學(xué)說(shuō)出怎樣保護(hù)環(huán)境……。

（二）“趣”境

“趣”境就是指讓學(xué)生對(duì)感興趣的事有話可說(shuō)，學(xué)生置身其中，將激發(fā)濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動(dòng)。教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這么美麗的春天，你想去哪玩呢？” 學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)我們想去旅游，教師進(jìn)一步說(shuō)：“國(guó)內(nèi)外游客很多，需要咱們當(dāng)導(dǎo)游，誰(shuí)愿意‘應(yīng)聘”此時(shí)，學(xué)生的興趣大增，都爭(zhēng)著報(bào)名，于是教師便可設(shè)這樣的情境：游客要去植物園，動(dòng)物園旅游，需要詢(xún)問(wèn)導(dǎo)游，你們想想游客會(huì)問(wèn)什么，導(dǎo)游會(huì)介紹什么，然后教師讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)——游客詢(xún)問(wèn)，導(dǎo)游介紹。

三、“角色”情境，讓學(xué)生體驗(yàn)口語(yǔ)交際

“角色”是個(gè)體在一定的社會(huì)和群體中被規(guī)定的行為模式。教學(xué)中，教師要根據(jù)教材和實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生主動(dòng)愉快的參與，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)。通過(guò)設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，馬上進(jìn)入了角色，學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，激發(fā)了興趣，激活了思維，并在小組形成的互動(dòng)交際情境中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了合作精神。

（一）自導(dǎo)自演

教師：假設(shè)我們的教室就是山羊公公的家，請(qǐng)5個(gè)同學(xué)帶上頭飾，扮演山羊公公，小貓，公雞，熊貓，猴子，表演開(kāi)始。

山羊公公：今天是我的生日，感謝你們都來(lái)向我祝賀，咦，時(shí)間不早了，咱們開(kāi)始用餐吧！

小貓：山羊公公，祝您生日快樂(lè)！

公雞：山羊公公，祝您身體健康！

熊貓：山羊公公，祝您萬(wàn)事如意！

猴子：山羊公公，祝您工作快樂(lè)！

山羊公公：謝謝你們，咱們趕快吃飯吧！

教師：幾位小動(dòng)物誰(shuí)也沒(méi)吃，個(gè)個(gè)在搖頭，老山羊不明白了，它們?yōu)槭裁床怀阅兀?/p>

（二）啟迪想象

教師：如果你是老山羊你會(huì)怎么辦？怎樣才能讓小動(dòng)物吃上自己喜歡的食物呢？學(xué)生可以小組一塊說(shuō)說(shuō)，然后，小組評(píng)評(píng)，看誰(shuí)最聰明，看誰(shuí)說(shuō)的最精彩，辦法最獨(dú)特。

（三）學(xué)生續(xù)演

教師通過(guò)了解小組練說(shuō)的情況，及時(shí)總結(jié)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”抓住時(shí)機(jī)，把學(xué)生的激情推向高潮。然后，讓學(xué)生推選一個(gè)同學(xué)，戴上頭飾，繼續(xù)表演下去。（可多選幾個(gè)同學(xué)表演）

（四）訓(xùn)練口語(yǔ)

學(xué)生根據(jù)自己的想象，以《老山羊請(qǐng)客》為題，編一段故事。讓學(xué)生自由想象自由發(fā)揮。這樣做，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)能力，更重要的是使學(xué)生有一種成就感，從而也積累了他們創(chuàng)作故事的熱情。這樣，使不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。

四、 “互動(dòng)”情境，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行?！睂W(xué)生只有在互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，才能不斷提高口語(yǔ)交際能力，課堂是口語(yǔ)交際的重要場(chǎng)所之一，課堂上教師不僅要加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的“互動(dòng)”，更要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的“互動(dòng)”，正如杜威所說(shuō)的：“要使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程?！?/p>

（一）“小組式”的互動(dòng)

小組式的互動(dòng)，就是以小組的形式展開(kāi)討論的合作做題，讓他們?cè)趯捤?，自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解，互相切磋。如：立（立春）——春（春天）——天（天空）……這樣一個(gè)一個(gè)接下去，并且用說(shuō)出的詞再說(shuō)一句話，老師和別的學(xué)生可評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)。

（二）“匯報(bào)式”的互動(dòng)

匯報(bào)式的互動(dòng)，讓學(xué)生“學(xué)當(dāng)小老師”，在匯報(bào)識(shí)字這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在匯報(bào)所學(xué)生字后當(dāng)小老師?？梢匝?qǐng)小朋友讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提出問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：林雪華，浙江省樂(lè)清市雁蕩一小，語(yǔ)文老師。