小組合作學習新論

吳桂林

小組合作學習是個常說常新的話題，隨著新課程理念的不斷深入，大家對小組合作學習有了更新的認識。

一、激發(fā)學生學習動力，增強小組學習后勁

首先要創(chuàng)設情境，讓學生融于情境。如采用多媒體課件或錄音、錄像、師生共同表演等方式，讓學生進入文本情境，為合作打下基礎。其次，示之以明確的學習目標， 目標清晰，便于操作。第三，討論的問題要有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性。問題簡單，學生一看便知，學生就不會去認真思考，所以給學生提供的“蘋果”必須讓學生“跳起來”，才能摘到，如果伸手就得，那就沒有什么意義了。

二、學習方式要根據內容而定

1. 互助式學習。這種學習方式在接受型學習中運用較多。學生在自主學習的基礎上，對于自己完成的情況并不了解，所以需借助他人的力量來幫助完成。由于基礎知識是以接受為主，所以互助式的小組學習正好發(fā)揮其長處，使雙基訓練更加扎實。這種學習方式是小組學習中的低級階段，是由個體學習向群體合作學習轉化的重要方面，尤其適合中低年級。如檢查預習課文情況，互查學習目標完成情況等，同時在互查中互相取長補短，也得到了提高。

2. 研究探討型學習。語文學習不僅為了學習基礎知識、培養(yǎng)基本技能，還要促進學生人文素養(yǎng)的形成，這就要讓學生在探究中完成。每個學生來自不同的家庭，所受的教育是不同的，他們面對相同的文本材料，所反映的世界觀也是不同的，教者就要讓他們在小組學習中對不同的觀點、看法進行碰撞融合，以達成共識。如采用問題分析、情景再現、社會調查等方式，讓學生對已有的材料，進行加工整理，重新整合，形成新的觀點看法，在小組學習中進行補充交流。這種學習方式是小組合作學習的高級階段，但使用這種學習方式應慎重，切忌過分拔高學生，或蜻蜓點水華而不實，要讓學生真正在探究中得到益處。

教學中，教者常常偏重探究性而輕視互助檢查性學習，這樣就會造成學生基礎知識不扎實，對學習的文本材料理解不深刻，缺少感悟的基礎條件。當進行探究性學習時，就變成了無源之水，這樣的合作學習就收不到應有的效果，因此，二者是相輔相成、互相促進的。

三、小組合作學習中應注意的問題

1. 關注學生的身心健康。由于采用小組合作學習，學生的課桌一般都是拼到一塊的，學生圍成U字形或二字形，這樣雖然便于學生討論交流。但小組內部成員由于在集體交流時要側身面對教師，這樣長期下去，就會造成學生眼睛的斜視和脊椎骨的變形，對學生的身體發(fā)育將產生不良影響，這應該引起我們教者的高度重視，并應切實地加以解決。

另外，由于采用小組學習，學生主動性得到進一步發(fā)揮，這樣成績好的學生、活潑外向的學生將得到更好的發(fā)展，而那些內向的、成績差的學生表現自我的機會可能會更少，這勢必給他們的心理造成影響。這就要求我們教者在和學生交流的過程中，應把目光多投向弱勢群體，關注他們，給他們有表現的機會，這樣才不會造成學生的兩極分化，使學生的心理健康發(fā)展。

2. 崇尚求真務實的精神。小組學習是一種新的學習方式，我們應該避免華而不實的工作作風，從創(chuàng)設情境到合作學習的開展，直至學生情感態(tài)度價值觀的形成，都要一步一個腳印、腳踏實地去完成；那種“滿堂跑”、“一片贊揚聲”是要不得的，所以，首先要精心準備。教學設計要切合實際，具有可操作性，體現新的教學理念，要認真準備教學所用的學習材料。其次，要有明確分工，小組內每一個成員都要互相協(xié)作，共同、有序地完成任務。第三，學習目標要清晰，要給學生留有足夠的活動時間，允許學生有不同的觀點，并且要關注每一個學生的發(fā)展，充分體現教師作為組織者、引導者、參與者的作用。

3. 慎用獎勵方式，淡化功利傾向。有的教師在進行小組學習時，對表現好的學生或小組，用獎勵小紅花或贈物品的方式，來調動學生的積極性。如果偶爾用一兩次也無可厚非，若長期使用，則會造成學生的功利傾向，模糊了學習的目的，同時也會造成學生得到獎勵時心花怒放、沒有得到獎勵時唉聲嘆氣的現象，這樣不利于學習活動的開展和學生優(yōu)良品德的形成，有百害而無一利。所以應慎用獎勵方式，淡化學生的功利傾向，培養(yǎng)學生健康的人格。作為教者應在提高自身教學水平上下功夫，而那種靠獎勵來調動學生積極性的做法是膚淺的，不值得提倡。

當然，小組合作學習的廣度、深度和效度及學習方式等，都是我們應該探討的問題，這需要在今后的工作中進一步加以研究和總結。